1996年4月13日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報(bào)告》。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育工作者獲取研究生學(xué)位開辟了一條有效渠道，正如教育界的專家所指出的，“這在我國教育史上還是第一次”，是“中國教育發(fā)展史上的里程碑”。

自1996年以來，試點(diǎn)單位的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，由最初的國務(wù)院學(xué)位辦（1996）25號(hào)文件發(fā)布的第一批16所，到國務(wù)院學(xué)位辦（1998）87號(hào)文件發(fā)布的第二批增加13所，到國務(wù)院學(xué)位辦（2003）99號(hào)文件發(fā)布的第三批增加12所，到國務(wù)院學(xué)位辦（2005）3號(hào)文件發(fā)布的第四批增加8所，再到學(xué)位辦（2007）28號(hào)文件發(fā)布的第五批增加8所，目前教育碩士研究生培養(yǎng)單位已達(dá)到57所院校。它覆蓋了我國除海南、澳門、香港、臺(tái)灣以外的各個(gè)省（直轄市、自治區(qū)）。招生學(xué)科領(lǐng)域，共分四批增設(shè)，到目前為止，已初步形成了我國教育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)設(shè)置框架?，F(xiàn)有教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育六個(gè)專業(yè)，17個(gè)專業(yè)方向。招生對(duì)象也經(jīng)歷了一個(gè)不斷調(diào)整的過程，由最初只招收普通高中現(xiàn)職教師或管理人員，逐漸形成一個(gè)全方位涵蓋了基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育工作者的教育碩士專業(yè)學(xué)位招生體系。

2006年3月21日，教育部吳啟迪副部長在全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)換屆大會(huì)上鄭重宣布：教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的試點(diǎn)工作順利結(jié)束，轉(zhuǎn)入正式實(shí)施階段。

一 某大學(xué)教育碩士培養(yǎng)概況

某大學(xué)1998年獲準(zhǔn)招收專業(yè)碩士，主要包括教育碩士（Ed.M）、公共管理碩士（MPA）和中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位。1999年學(xué)校開始招收教育碩士，到2011年9月止，已招收十二屆近四千人，招生規(guī)模居全國院校前列。

從學(xué)科專業(yè)方向來看，設(shè)置學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域在不斷延展。截止到2011年9月，專業(yè)方向已增設(shè)有教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、心理健康教育、科學(xué)與技術(shù)教育共17個(gè)方向。招生對(duì)象也擴(kuò)展為普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校的文化基礎(chǔ)課的專任教師或管理人員，以及省、市、區(qū)、縣教育研究部門或政府機(jī)關(guān)教育系統(tǒng)中有相當(dāng)于中學(xué)、小學(xué)或幼兒園教師職務(wù)的教研員或管理人員。其中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)面向從事中、小學(xué)信息技術(shù)課程的教師開設(shè)。從學(xué)制設(shè)置方面來看，教育碩士采用靈活學(xué)制方式，其學(xué)習(xí)年限為2.5～4年。學(xué)完全部課程，獲得規(guī)定學(xué)分，通過論文答辯，即授予國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)的教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。

二 教育管理專業(yè)教育碩士畢業(yè)論文選題分析

（一）樣本選取

樣本選自某大學(xué)教師教育學(xué)院2005～2009級(jí)所有教育碩士研究生畢業(yè)論文共255篇，其中教育管理專業(yè)畢業(yè)論文為155篇。

從論文總體數(shù)量中可以看出，近五年來，教師教育學(xué)院教育碩士研究生中教育管理專業(yè)約占所有專業(yè)的2/3，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)次之，學(xué)科教學(xué)專業(yè)約占15.7％，而小學(xué)教育專業(yè)的僅有三人。原因在于教師教育學(xué)院2009年開始招收小學(xué)教育專業(yè)的教育碩士，首批僅招三人。碩士教育管理專業(yè)畢業(yè)論文的數(shù)量分布。從中可以看出2006級(jí)與2009級(jí)的畢業(yè)論文數(shù)量分別為1篇。追蹤原因，近幾年某大學(xué)對(duì)教育碩士的招生不斷進(jìn)行調(diào)整，而2006和2009年正是教師教育學(xué)院對(duì)教育碩士招生的調(diào)整時(shí)段，而這兩人是由于保留學(xué)籍，延后入學(xué)，而正好分別延后為2006級(jí)與2009級(jí)學(xué)生，因而造成了圖1這樣的分布狀況。因此，本文僅對(duì)2005、2007、2008三個(gè)年級(jí)教育碩士共153篇畢業(yè)論文選題進(jìn)行分析。

（二）教育管理專業(yè)畢業(yè)論文選題分析

筆者通過對(duì)某大學(xué)教師教育學(xué)院教育管理專業(yè)2005、2007和2008級(jí)的畢業(yè)論文選題進(jìn)行整理，分別從論文研究的主要對(duì)象、課程分類、年級(jí)級(jí)別、方式方法四個(gè)角度對(duì)三個(gè)年級(jí)的論文選題進(jìn)行對(duì)比分析。

1 從論文研究的主要對(duì)象角度看

依據(jù)教育碩士畢業(yè)論文研究的主要對(duì)象來看，可以大致分為校長、教師、學(xué)生、行政組織（含教研組）等方面。

表1教育管理專業(yè)碩士畢業(yè)選題按研究對(duì)象分布表

通過對(duì)表1數(shù)據(jù)的對(duì)比，我們可以明顯的看出，三個(gè)不同年級(jí)畢業(yè)論文選題按照研究對(duì)象的分布情況。其中研究對(duì)象為教師和學(xué)生的所占比例最多，而以學(xué)生為研究對(duì)象呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。在2007級(jí)一欄中，我們可以看到，行政組織一欄有明顯的增多，而出現(xiàn)最多的是以社區(qū)為單位的研究，這與近幾年我國終身教育發(fā)展，提倡終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建社區(qū)教育有很大關(guān)系。此外，在2008級(jí)畢業(yè)論文中還出現(xiàn)了以學(xué)生家長為研究對(duì)象的論文選題，說明教育管理開始逐漸關(guān)注到家庭教育方面?？傮w來說，把校長作為研究對(duì)象的論文選題占少數(shù)。

2 從論文研究的課程分類角度看

就畢業(yè)論文研究的課程分類角度人手，可以分為管理、心理、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思想政治、歷史等科目，以其出現(xiàn)的頻率來對(duì)比顯示三個(gè)年級(jí)在選題方面的差異。通過對(duì)畢業(yè)論文選題按照各門課程分類進(jìn)行年級(jí)間比較分析，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，所有科目均有涉及，其中數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三門課程每年都有研究，可視為重點(diǎn)研究科目，而這三門中以英語為主的居高不下。同時(shí)，在管理類和心理學(xué)方面也都有一定的研究成果，相比之下心理學(xué)的研究較多，且多以情緒研究、干預(yù)研究為主。數(shù)據(jù)顯示，管理類的研究成果有7篇，其中以班級(jí)管理、課程管理為主，研究數(shù)量明顯比2005級(jí)與2008級(jí)高。

3 從論文研究的年級(jí)級(jí)別角度看

按照論文研究的年級(jí)級(jí)別，可以將其劃分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職等不同學(xué)段進(jìn)行分析。以年級(jí)級(jí)別為劃分標(biāo)準(zhǔn)，分別呈現(xiàn)出三個(gè)年級(jí)畢業(yè)論文方向的大致分布。對(duì)比可以看出以下三點(diǎn)：首先，以幼兒園教育為主要研究目的的畢業(yè)論文篇幅較少，但整體呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)；其次，中高職教育作為研究方向，其成果較為顯著，包含了對(duì)中高職學(xué)校建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生教育等方面的研究與對(duì)策；第三，作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教育一直作為研究的重心，大量篇幅研究中小學(xué)教育現(xiàn)狀與實(shí)踐研究，從教職工生到學(xué)校教育的方方面面，研究范圍頗廣。

4 從論文研究的主要方法角度看

從論文研究的方式方法角度來看，教育碩士的畢業(yè)論文研究方法基本以實(shí)證研究為主，這與其學(xué)位設(shè)置的特殊性有關(guān)。筆者試圖將畢業(yè)論文選題細(xì)分為差異分析、相關(guān)分析、個(gè)案研究、對(duì)策研究、應(yīng)用研究、干預(yù)研究等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。可以看出教育碩士的論文基本都是以應(yīng)用研究為主，著重實(shí)踐研究及其實(shí)用性。以差異分析、相關(guān)分析、個(gè)案研究以及干預(yù)研究四種方式的研究較少，其干預(yù)研究也主要圍繞心理學(xué)方面的研究開展；以對(duì)策研究作為主要研究方式的論文篇幅較多，但以這種模式作為畢業(yè)論文選題的趨勢(shì)開始下滑。由此可以看出，對(duì)于教育碩士而言，其畢業(yè)論文選題著重強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性與實(shí)用性。

三 教育管理專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)趨勢(shì)及發(fā)展特點(diǎn)

在世界教育發(fā)展趨勢(shì)的影響下，我國教育正向著終身化、多元化、技術(shù)化的方向發(fā)展。在這種大趨勢(shì)的指引中，教育管理專業(yè)教育碩士表現(xiàn)出研究對(duì)象面向多元化、研究內(nèi)容可操作性強(qiáng)、研究方法具有時(shí)代性的特征。

（一）研究對(duì)象多元化

近幾年來的畢業(yè)選題中，主要研究對(duì)象不僅僅只是針對(duì)教師，而是從整個(gè)教育體系的縱向?qū)用嫔?，包含教師在?nèi)，對(duì)行政組織、校長、教研組、學(xué)生、家長等各個(gè)維度進(jìn)行研究。例如，《教育系統(tǒng)公務(wù)人員心理健康狀況與歸因風(fēng)格的相關(guān)研究一以溫州為例》一文就是將行政組織的教育公務(wù)人員作為研究對(duì)象，調(diào)查其心理狀況及分析的研究報(bào)告。又如，《中學(xué)教研組文化構(gòu)建研究》這篇文章就是從教研組切入，通過對(duì)教研組的文化構(gòu)建的研究，透視到教育教學(xué)中的重要部分。教研組本是承擔(dān)著對(duì)課程的教學(xué)研究的重要任務(wù)，它是學(xué)校做好課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以對(duì)其文化構(gòu)建的研究是非常必要的。再如《公辦初中學(xué)生家長教育知情權(quán)問題研究——以寧波市為例》中，則是把家長參與教育教學(xué)作為研究主體，從家長的領(lǐng)域切入研究，關(guān)注到家長在學(xué)生教育中起到的重要作用，以期更好地推動(dòng)教育的發(fā)展。

研究對(duì)象多元化方面還表現(xiàn)為研究主體的年級(jí)級(jí)別，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職等不同學(xué)段，這也表現(xiàn)出研究范圍的擴(kuò)大化，從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育到中職教育、成人教育的學(xué)齡橫向發(fā)展。這樣的發(fā)展趨勢(shì)說明，教育碩士在研究中不僅重視基礎(chǔ)教育，同時(shí)也開始關(guān)注到且認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育、成人教育及終身教育的重要性。全球化的終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為教育的指引標(biāo)。

（二）研究內(nèi)容操作性強(qiáng)

研究內(nèi)容呈可操作性強(qiáng)的趨勢(shì)，尤其是對(duì)教學(xué)課程研究表現(xiàn)出應(yīng)用性與實(shí)踐性。作為教育管理專業(yè)的教育碩士而言，以往都是從宏觀的視野去研究教育管理理念和教育管理的方法居多。近五年來，明顯的趨勢(shì)可以看出，教育碩士的研究已經(jīng)向著各個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)管理方向發(fā)展，其應(yīng)用性與實(shí)踐性在逐步增強(qiáng)。這正是國家對(duì)教育碩士培養(yǎng)的初衷所在，即教育碩士學(xué)位的設(shè)立是為了培養(yǎng)教育需要的應(yīng)用型高層次人才的研究生教育，其論文應(yīng)該關(guān)注教育實(shí)際，也就是當(dāng)下所工作的場(chǎng)所和面臨的具體問題，同時(shí)要能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析教育過程中所存在的問題。

在所調(diào)查的153篇畢業(yè)論文中，大多都是以某一具體學(xué)校為例進(jìn)行研究，或者針對(duì)某一具體問題進(jìn)行研究為主，能夠體現(xiàn)出研究的可操作性。例如，《初中班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以溫州市區(qū)為例》一文，明確指出具體研究問題，同時(shí)確定了其調(diào)查研究的范圍，此研究的實(shí)踐性極強(qiáng)，同時(shí)對(duì)初中班主任職業(yè)倦怠研究具有很好現(xiàn)實(shí)意義。從樣本中觀測(cè)，近五年的教育碩士畢業(yè)論文都向著這種實(shí)踐性很強(qiáng)的研究方向發(fā)展，說明學(xué)校在對(duì)教育碩士的培養(yǎng)方面正按照其培養(yǎng)模式不斷進(jìn)步。

（三）研究方法現(xiàn)代化

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育碩士在畢業(yè)論文的研究方法上也體現(xiàn)出了時(shí)代的步伐。特別是運(yùn)用信息技術(shù)的元素分析文本，大大加強(qiáng)了分析的有效性與時(shí)效性。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，教育碩士畢業(yè)論文包含了差異分析、相關(guān)分析、個(gè)案研究、對(duì)策研究、應(yīng)用研究、干預(yù)研究等方式方法，通過不同的研究方法對(duì)教育管理過程進(jìn)行研究，合理地找出問題所在并提出解決途徑，以達(dá)到研究預(yù)期的實(shí)踐意義。如《中學(xué)教師主觀幸福感的研究——以溫嶺市四所學(xué)校部分教師的調(diào)查為例》，就其研究主題來說，我們可以看出隨著國家的繁榮，人們對(duì)精神生活的追求越來越強(qiáng)烈，在這樣的時(shí)代背景下，提出了關(guān)于中學(xué)教師主觀幸福感的研究，具有時(shí)代性。就其研究方法來說，文章采用問卷調(diào)查法，該問卷的編制及測(cè)評(píng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并對(duì)問卷的信度、效度分別進(jìn)行檢測(cè)，具有時(shí)代性。就其分析方法來說，文章利用SPSS12.0軟件進(jìn)行問卷分析，運(yùn)用科學(xué)的方法分析問卷并得到結(jié)論，具有時(shí)代性。通過這個(gè)事例可以看出，隨著國家信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)研究方法也在不斷地發(fā)展，大大提高了在學(xué)術(shù)方面研究的科學(xué)性，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性。

四 對(duì)未來教育碩士的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議

本文以不同角度對(duì)某大學(xué)教育管理專業(yè)教育碩士共153篇畢業(yè)論文選題進(jìn)行比較，通過數(shù)據(jù)顯示、資料考查等方式，了解并分析其近幾年來教育碩士畢業(yè)論文選題情況。從文中可以清晰地看出，該專業(yè)畢業(yè)論文選題范圍廣、涉及領(lǐng)域?qū)?，?nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、中職教育以及成人教育等方面，主要研究對(duì)象包括校長、教師、學(xué)生、行政組織（含教研組）等，以各科教學(xué)領(lǐng)域?yàn)檠芯糠较?，其研究的?yīng)用性與實(shí)用性極強(qiáng)，符合國家對(duì)教育碩士培養(yǎng)的要求。結(jié)合對(duì)教育碩士畢業(yè)論文的分析，提出對(duì)未來教育碩士培養(yǎng)趨勢(shì)的幾點(diǎn)建議：

（一）緊跟時(shí)代發(fā)展要求，體現(xiàn)當(dāng)前教育的需求

通過對(duì)三個(gè)年級(jí)畢業(yè)論文選題的梳理，不難看出，其選題的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育管理的實(shí)踐研究，所占篇幅極高，而中職教育管理次之。整體看來，在特殊教育管理和終身教育管理為研究方向的論文選題仍極少。筆者認(rèn)為，結(jié)合我國現(xiàn)行教育的實(shí)際，國際國內(nèi)都大力提倡終身教育，同時(shí)我國教育也非常重視對(duì)特殊兒童的教育，教育管理專業(yè)的研究方向是否可以向此類方向發(fā)展，為我國終身教育事業(yè)與特殊教育事業(yè)做出一定的研究成果，以期改革其教育管理模式，為取得更好的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效果

在對(duì)教育碩士的畢業(yè)論文研究中發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)模式都非常重視應(yīng)用性與實(shí)踐性，這與國家提倡培養(yǎng)教育碩士的初衷基本相符。教育碩士的畢業(yè)論文選題基本都是在教育工作實(shí)踐中提出的教學(xué)問題，均屬于應(yīng)用研究范圍。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們用于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，這樣很難保證其專業(yè)知識(shí)的提升，那么在研究實(shí)踐問題時(shí)就缺乏一定深度的理論指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為，針對(duì)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在以實(shí)踐為主的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)，從而提高理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效果。

（三）加強(qiáng)信息化教育管理技術(shù)能力培養(yǎng)資源建設(shè)

目前，絕大多數(shù)教育碩士具有上網(wǎng)條件，但缺乏相應(yīng)的資源支持。信息化教育技術(shù)能力培養(yǎng)資源不但可以為全日制教育碩士提供有效的資源保障，也可以為其提供更為開放的、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為有效地利用課余時(shí)間進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利，為教育管理技術(shù)能力培養(yǎng)提供長效支持。

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