高師公共教育學(xué)的困境早就被人們所關(guān)注：學(xué)生不重視，教學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)條件差，教師抱怨難教等。目前，隨著高校畢業(yè)生普遍地就業(yè)難度加大，高師學(xué)生認(rèn)為學(xué)了教育學(xué)無(wú)用的論調(diào)高漲，逃課、敷衍課的現(xiàn)象增多。同時(shí)很多高師院校、社會(huì)又對(duì)公共教育學(xué)教師提出了更高的要求，如通過公共教育學(xué)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生適應(yīng)和引領(lǐng)當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革，提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等，公共教育學(xué)教師壓力倍增。在這里，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談關(guān)于新形勢(shì)下提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的問題。

一 針對(duì)學(xué)生狀況，闡述學(xué)習(xí)意義

為了一開始就了解學(xué)生的真實(shí)想法，我在給學(xué)生上第一節(jié)課前兩三天通常通過班長(zhǎng)給班里每個(gè)學(xué)生發(fā)一張不需記名的簡(jiǎn)短的調(diào)查問卷，以去年給數(shù)學(xué)系發(fā)放的問卷為例，僅包括幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問題，如：1、你打算將來當(dāng)教師嗎？為什么？如果不希望當(dāng)教師，希望從事什么職業(yè)？為什么？2、你怎樣看待教育學(xué)這門課？3、你認(rèn)為學(xué)了教育學(xué)要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？4、對(duì)于這門課或老師你還想說的是——。問卷收上來一統(tǒng)計(jì)：252名學(xué)生大約72％憧憬教師職業(yè)，但是因?yàn)槟壳熬蜆I(yè)難擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)不上教師崗位，希望教育學(xué)能夠幫助他們掌握先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)技能技巧幫助就業(yè)以及就業(yè)后較好地勝任工作；大約20％的學(xué)生向往公務(wù)員職業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)了教育學(xué)意義不大；還有大約8％的學(xué)生無(wú)明確的職業(yè)向往，不知道學(xué)習(xí)了教育學(xué)有什么作用。

從學(xué)生的思想狀況出發(fā)，我有針對(duì)性地準(zhǔn)備了第一次緒論課。首先簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和大體內(nèi)容，告訴學(xué)生教育學(xué)這門課在很多地區(qū)教師招考中是必考的一門課，學(xué)好教育學(xué)有利于在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。接著詳細(xì)地向?qū)W生介紹了楊瑞清、董春玲等典型人物是如何在平凡的教育崗位上自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和知識(shí)做出不平凡的貢獻(xiàn)的，還向他們介紹了國(guó)外一些著名教育家如蘇霍姆林斯基等的事跡。又列舉了中外一些人士違背教育規(guī)律導(dǎo)致教育失敗的案例。隨后通過一系列準(zhǔn)確、詳實(shí)的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示出我國(guó)與世界主要幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、軍事、政治方面的比較，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和差距，剖析教育在其中的作用，指出我國(guó)目前教育改革的緊迫性和重要性。

二 密切結(jié)合實(shí)際，講清基本理論

學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生，對(duì)教育學(xué)理論大多了解得不多，也沒有具體當(dāng)教師的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的教育改革認(rèn)識(shí)比較膚淺、模糊。學(xué)習(xí)公共教育學(xué)，教師單純地抽象講授不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決教育實(shí)際中的問題。理論聯(lián)系實(shí)際，除了可以通過列舉教育實(shí)際中的零碎材料來使學(xué)生了解實(shí)際外，案例教學(xué)法是比較重要的方法，在案例教學(xué)法中，根據(jù)案例性質(zhì)的不同，可以將其分成正面案例和反面案例兩種形式。反面案例又可以分為反證案例和反常案例。

例如，為了結(jié)合當(dāng)前新課程改革實(shí)際讓學(xué)生更好地理解公共教育學(xué)的理論知識(shí)體系，使學(xué)生將來走上工作崗位后更好地適應(yīng)和促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。我在給學(xué)生講教學(xué)過程的基本規(guī)律時(shí)，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如上學(xué)期是給數(shù)學(xué)系學(xué)生上課，給學(xué)生放了兩位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都是講授圓周率的教學(xué)視頻片段。第一段視頻內(nèi)容是第一位老師告訴學(xué)生圓周率大約是3.14，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量一下圓的周長(zhǎng)和直徑的比值，其中一個(gè)組里有三名學(xué)生，第一個(gè)學(xué)生心不在焉地測(cè)量著，第二個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真地測(cè)量，第三個(gè)學(xué)生根本沒有動(dòng)手測(cè)量，只是亂翻書。當(dāng)老師一個(gè)個(gè)叫起學(xué)生報(bào)告測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生由于還沒有算出來，說3.14又怕老師懷疑他沒做，猶豫了片刻說是3.12，老師點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊許；第二個(gè)學(xué)生把認(rèn)認(rèn)真真測(cè)量的結(jié)果2.98說了出來，老師沒有做聲；第三位同學(xué)一看這情形趕緊說是3.14，老師馬上夸了他一通。結(jié)合視頻內(nèi)容我給學(xué)生詳細(xì)分析了這位老師是如何違背教學(xué)過程中“傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律”以及“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律”的。第二段視頻是新課程改革實(shí)驗(yàn)中一位很有名的優(yōu)秀教師上課的片段，這位教師由于課前通過調(diào)研知道80％的學(xué)生已經(jīng)知道圓周率的數(shù)值，沒有讓學(xué)生測(cè)量圓周率，而是讓學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)、直徑數(shù)值并報(bào)告出來，告訴學(xué)生測(cè)量三次，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么測(cè)量三次。測(cè)量結(jié)果出來，學(xué)生都感到有誤差，教師引導(dǎo)學(xué)生正視誤差，進(jìn)而又啟發(fā)學(xué)生思考誤差產(chǎn)生的原因等等，結(jié)合這段視頻內(nèi)容我又給學(xué)生深入分析了這位老師是如何遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，體現(xiàn)新課程改革精神的。

除了運(yùn)用正面案例、反證案例外，在適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用反常案例教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高思維判斷能力，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，以及思考教育理論的科學(xué)性。例如在講述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了以下反常案例：

案例一：湖北省公安縣13歲的聶愿愿由父親聶其文（曾任公安縣閘口中學(xué)英語(yǔ)老師）獨(dú)攬教育，他制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。他的教學(xué)風(fēng)格突出“背”字，不僅要求愿愿將語(yǔ)文、英語(yǔ)等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求愿愿一本一本背誦，除了公式定理外，還要背誦大量的例題。一年365天，愿愿至少有350天在學(xué)習(xí)。貪玩時(shí)，他爸爸就對(duì)他拳打腳踢。讀過3年小學(xué)和一年半高中后，在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學(xué)。他爸爸用同樣的方式培養(yǎng)妹妹聶思思考進(jìn)北京大學(xué)。

案例二：湖南益陽(yáng)的舒揚(yáng)陽(yáng)由于父親（曾任一中學(xué)英語(yǔ)教師）看出她早慧。從小在游戲玩耍中教會(huì)了小學(xué)大部分知識(shí)，上小學(xué)后不適應(yīng)學(xué)校教育方式，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。上小學(xué)四年級(jí)時(shí)是倒數(shù)前三名的“差生”，其父親遂將她接回家自行輔導(dǎo)。他琢磨出一套“自導(dǎo)聯(lián)助”教育法，首先將小學(xué)到高中的所有課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，然后分為若干個(gè)綜合專題，并將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等課程的知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地融入專題中去，而每個(gè)專題最初教的都是孩子最感興趣的東西，先讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。父親用兩年時(shí)間讓她學(xué)完了從小學(xué)到高中的全部課程；3年后（即1999年），12歲的舒揚(yáng)陽(yáng)以544分的高分被中南民族學(xué)院錄取。

這二則案例，引起了學(xué)生極大的興趣，未等提問，學(xué)生紛紛站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其間還展開了激烈的辯論。學(xué)生在他們的交流討論中，對(duì)家庭教育與學(xué)校教育各自的利和弊逐漸形成了清晰的認(rèn)識(shí)。最后，我在課件中展示了學(xué)校教育在人發(fā)展中主要的一些作用，結(jié)合案例和學(xué)生的討論提出了自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生要辯證地理解學(xué)校教育在人發(fā)展中的作用，指出目前我國(guó)在現(xiàn)有的條件以及教育方式下，很多學(xué)校教育具有局限性，激勵(lì)學(xué)生以后要不斷地開拓創(chuàng)新以彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限性。通過上述反常案例的教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到教育實(shí)踐的復(fù)雜性，以及教育理論不斷的發(fā)展性。

三 靈活運(yùn)用教法，教學(xué)手段多樣

公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)知識(shí)體系了解不多的實(shí)際，決定了講授法是公共教育學(xué)主要的教學(xué)方法。長(zhǎng)時(shí)間的講授，學(xué)生易感到單調(diào)和疲勞，講授法要和其他方法如討論法、活動(dòng)法（如讓學(xué)生嘗試教學(xué)、教學(xué)觀摩等）等靈活配合使用，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容疏密相間，能夠減輕學(xué)生的疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用多種教學(xué)手段，交叉調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，如講解一段時(shí)間，適時(shí)地把一部分教學(xué)內(nèi)容做成flash動(dòng)畫，或者加進(jìn)一些教學(xué)、影視視頻資料。例如，在講解關(guān)鍵期在人發(fā)展中的作用、以及錯(cuò)過關(guān)鍵期能否逆轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，我把遼寧豬孩王顯鳳的事例做成精美的flash動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)形象逼真的畫面一下子吸引了全班學(xué)生的目光，隨著動(dòng)畫的展示，講解透徹非常容易，而且學(xué)生印象深刻。再例如，在講解德育的基本原則時(shí)，我利用了前蘇聯(lián)影片《教育的詩(shī)篇》，這是一部反映馬卡連柯教育事跡的老影片，沒有字幕，學(xué)生觀看時(shí)有時(shí)聽不清楚臺(tái)詞，我給它配上清晰的字幕再給學(xué)生放映。欣賞完影片我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊回憶影片內(nèi)容情節(jié)邊給學(xué)生解釋德育的一些基本原則，并引用其它的案例啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：德育的一些原則運(yùn)用非常靈活，內(nèi)涵很深，而且它們的內(nèi)涵還在發(fā)展著。另外還把自身作為一種有效的教學(xué)手段，從儀表、著裝、教態(tài)、板書、語(yǔ)言、表情、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、處理偶發(fā)事件等各方面都注意發(fā)揮表率示范作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思想狀況會(huì)有所變化，社會(huì)對(duì)新教師的要求也會(huì)不斷地提高，公共教育學(xué)作為高師教育類課程設(shè)置中一門非常重要的課程，教學(xué)如何相應(yīng)地調(diào)整，質(zhì)量如何逐步提高，需要同行們不斷地研究探討和交流，以期完善對(duì)師范生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹祥保.教好公共必修課“教育學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課程·教材·教法，1981（4）.

[2]許文杰.聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，改進(jìn)公共課教育學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法，1984（5）.

[3]朱偉，王玉殉.高師公共課教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，1990（9）.

[4]但武剛.公共教育學(xué)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”探微[J].課程·教材·教法，2000（1）.

[5]但武剛.公共教育學(xué)的反常案例教學(xué)[J].課程·教材·教法，2002（10）.

[6]張永祥.新建本科院校公共教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2012（6）.