【摘 要】 在初中英語閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，一直是一線教師關(guān)注的問題。閱讀能力的獲取主要依賴于課堂。本文旨在通過對新課程背景下的英語閱讀教學(xué)活動方法與過程（讀前、讀中和讀后活動）的探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握常用的閱讀技巧和策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 閱讀教學(xué) 技巧和策略

英語專家陶潔在談英語學(xué)習(xí)方法時說：學(xué)習(xí)語言有一個積累過程，在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，閱讀是關(guān)鍵。英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)中最頻繁的一種活動。學(xué)生英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱能反映其綜合能力和素質(zhì)，決定其是否能運(yùn)用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取信息。因此英語閱讀教學(xué)在日常教學(xué)中占有舉足輕重的地位。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀技能提出了明確的要求（五級要求）：

1）能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2）能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5）能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息；

6）能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；

7）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬詞以上。

然而，自從新目標(biāo)英語八年級下冊課本中出現(xiàn)了較長的課文之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)便遭遇了閱讀這一瓶頸。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的九年級學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該“學(xué)會使用1500—1700個單詞和200—300個習(xí)慣用語和固定搭配，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”這一較高要求，我們必須讓學(xué)生具備有效的閱讀技巧和策略。作為21世紀(jì)的創(chuàng)新型教師，我們應(yīng)該更新教育觀念，把課堂當(dāng)作提高學(xué)生閱讀技能的基地，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，積極著手培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取、處理和傳遞信息的能力。

1. 關(guān)注學(xué)生課堂上閱讀能力的培養(yǎng)，不要期盼課下的閱讀

教材上的閱讀材料基本上都是精心挑選的，但練習(xí)的設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)自己學(xué)生的情況重新整合。最終目的是讓學(xué)生讀懂，了解不同題材和體裁的結(jié)構(gòu)，獲取有效信息。學(xué)生讀懂了，學(xué)到了東西，自然就會產(chǎn)生興趣和信心。

2. 課堂上應(yīng)增加泛讀量

真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到 15 萬詞以上”的要求。泛讀材料選材難易度要合理，所選擇的文章和其相應(yīng)的任務(wù)不能給學(xué)生造成很大的困難，否則學(xué)生會對這樣的文章失去閱讀的興趣，因此達(dá)不到提高閱讀技能的目的。題材和體裁應(yīng)盡可能與教材同步。

3. 進(jìn)行計(jì)時閱讀訓(xùn)練

在平時訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成計(jì)時閱讀的習(xí)慣，提高閱讀速度和理解率。同時，教師要幫助學(xué)生學(xué)會記錄和反思閱讀效果，及時了解、修正自己的閱讀障礙和問題。

4. 良好的閱讀方法和技巧有助于閱讀速度和質(zhì)量的提高

4.1提高閱讀速度

速度快，讀的量就會大，量的積累可以達(dá)到質(zhì)的飛躍；另一方面，速度快，就能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、推理、概括、判斷等思維能力的快速發(fā)展。

提高閱讀速度的方法：看一篇文章的時候，要盡量擴(kuò)大視距，養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣，即把所讀的句子盡可能分成意義較完整地組群，目光要盡可能少地停頓。這既能提高速度，又有助于理解。例如：讀We have sports at four thirty in the afternoon.這句話時， 如果每個詞停一下，就要停 9 次。但如果像下面這樣讀，只要停 3 次就可以了。We have sports / at four thirty /in the afternoon.。

4.2充分利用教材內(nèi)容，通過有效的學(xué)生閱讀活動，提高學(xué)生閱讀水平

對于一堂閱讀課，我們通?？梢园阉譃槿齻€基本環(huán)節(jié)：讀前活動（pre-reading），讀中活動（while-reading），讀后活動（post-reading)。在每個環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的任務(wù)，從而達(dá)到提高閱讀技巧的能力。

4.2.1讀前階段（pre-reading stage）

Pre-reading也就是Lead-in階段，是為接下來的閱讀做鋪墊的。教師引導(dǎo)學(xué)生做一個閱讀前的預(yù)測活動，讓學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生期待，引起他們的閱讀興趣，為了解文章的主題做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)可以通過以下活動方式來實(shí)現(xiàn)。

4.2.1.1標(biāo)題預(yù)測

一個好的標(biāo)題通常包含了作者寫作的最重要的信息，通過預(yù)測能夠大致了解文章的內(nèi)容，老師也可以通過就標(biāo)題提問的方式來指引學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。例如在人教版九年級Unit 9 “Being a Volunteer is great!”你可以提出以下問題：1. What is a volunteer? 2. Are you a volunteer? 3. What do a volunteer do?學(xué)生根據(jù)自己了解的情況作答或猜測。學(xué)生作答時，教師不必對答案的正確與否進(jìn)行評判。而是鼓勵更多的學(xué)生回答。

4.2.1.2詞匯預(yù)測

教師可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測一些極有可能在文章中出現(xiàn)的詞匯，猜出文章大意，然后再通過對文章的閱讀來證實(shí)他們的推測。

4.2.1.3問題預(yù)測

老師提出一些與文章內(nèi)容有關(guān)的正誤問題要求學(xué)生進(jìn)行判斷，再通過閱讀文章來檢測其推測。如在閱讀九年級Unit 9 Who Invented Tea一文前，可以設(shè)置幾個True or False問題，讓學(xué)生預(yù)測:1）Tea is one of the most popular drinks in the world. 2）Tea was invented by accident in ancient China. 3）The emperor Shen Nong discovered tea when he was cooking.

4.2.1.4 預(yù)設(shè)情境

大量的語言實(shí)踐說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。實(shí)際上在英語閱讀中對所讀材料的語言文化背景和中西文化的差異掌握不夠，在英語閱讀時會屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁和語用失誤迭出的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境就是使學(xué)生熟悉與所讀文章有關(guān)的文化背景和社會背景。而背景知識最能引起學(xué)生的閱讀積極性，通過外國文化與本國文化的對比，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流的意識，從而提高民族自豪感。比如在學(xué)習(xí)人教版九年級Unit 12 Section A 3a時，老師可以介紹各國在約會時間上的文化差異。

4.2.1.5 略讀和跳讀

快速閱讀獲取大意就是略讀。在報(bào)刊文章中經(jīng)常會運(yùn)用略讀策略獲取主要信息。在課堂教學(xué)中，老師可以就文章內(nèi)容提出幾個代表中心思想的語句，要求學(xué)生在快速閱讀之后判斷正誤。或者給每一段提出一個小標(biāo)題，讓學(xué)生把它們放在文章中正確的位置。跳讀，就是獲取具體信息。比如數(shù)字，時間，電話號碼，地址等，因此它在課堂教學(xué)中是很有幫助的。

聯(lián)想，類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜測文章意思也是不錯的方法。當(dāng)然在一堂課上我們不可能用到上述的所有活動，但是有選擇的使用其中的方法一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使閱讀更容易，從而幫助學(xué)生從厭讀往想讀發(fā)展。

4.2.2讀中階段（while-reading stage）

4.2.2.1在課堂教學(xué)中我們可以將那些復(fù)雜的語言通過圖片，影像，表格，注釋，小標(biāo)題等的形式表現(xiàn)出來

便于學(xué)生更好的理解。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級Unit 2 Section B 3a My biggest problem（“My biggest problem is that I’m too busy. When I was young， I used to have so much time， but these days I get up early and stay in school all day ...”）時，可以用如下表格的形式將Rose Tang的過去和現(xiàn)在進(jìn)行對比，便于學(xué)生的理解和記憶。

又如Unit8 I’ll send you a photo of Lucky 一文中，教師可事先準(zhǔn)備一段與文章相關(guān)的影像資料，介紹導(dǎo)盲犬在日常生活中怎樣來幫助它的主人，以及對導(dǎo)盲犬訓(xùn)練中心的訓(xùn)練一般流程進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能更好的理解這篇文章，同時也增強(qiáng)了它的趣味性，在日常生活中也會注意愛護(hù)小動物。但是必須注意要遵循先易后難的原則，讓全體學(xué)生積極參與，也可提供一些與之相關(guān)的口頭任務(wù)。

4.2.2.2在閱讀活動中老師可向?qū)W生提出一些理解性的問題

我們可以把這些問題從易到難分類好。例如第一類是對文章了解后用文章中的原句就能回答的問題，要求學(xué)生快速回答。這些問題都淺顯易答，因此把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)，以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣。接下來一類問題需要將文章中的原句進(jìn)行組合來回答，第三類問題的答案是文章內(nèi)容所暗示的，第四類是要根據(jù)作者所傳達(dá)的思想來做出判斷的問題，最后是完全取決于讀者的反應(yīng)，表明讀者自身觀點(diǎn)的一類問題。在答題時，要求學(xué)生要仔細(xì)全面的考慮后再確定答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考、認(rèn)真答題的習(xí)慣。

4.2.2.3發(fā)掘字里行間的言外之意。

在閱讀時教師應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。同時對于文章中出現(xiàn)的難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和背景要加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識面。老師也可指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章中的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章中。在教學(xué)過程中老師要尋找最適合學(xué)生和所讀文章的方法，使那些相對復(fù)雜的語言能被學(xué)生所接受，使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們的英語閱讀中，提高他們的理解力，最終達(dá)到事半功倍的效果。

4.2.3讀后階段（post-reading stage）

在這一階段中教師需要設(shè)計(jì)一些與文章有關(guān)又適合學(xué)生發(fā)展的活動來檢測和鞏固學(xué)生的閱讀。在很多情況下，老師總依賴大聲朗讀，問答和逐句翻譯的形式，但是很難收到預(yù)期的效果，因此并不太合適。教師應(yīng)該提供給學(xué)生展示他們所學(xué)，所想，所感的機(jī)會。比如課內(nèi)討論交流各自的觀點(diǎn)，培養(yǎng)陳述觀點(diǎn)的能力。開展猜謎、讀書角、競賽活動讓學(xué)生身臨其境，潛移默化，增強(qiáng)參與意識。角色表演也是一種實(shí)用的語言學(xué)習(xí)活動，它可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及在小組學(xué)習(xí)中的合作精神，給學(xué)生提供了自我展示的空間，這樣更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。除此之外，老師可以提供一些關(guān)鍵詞或信息，讓學(xué)生復(fù)述整個故事，還可以準(zhǔn)備一些錯誤信息的陳述，根據(jù)對文章的理解加以改正或用所學(xué)的單詞和表達(dá)來做填空， 最后布置一些相關(guān)的寫作訓(xùn)練，包括總結(jié)，評論等。

通過這樣一種課堂教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀活動中一直保持著盎然的學(xué)習(xí)興趣，而且從不同側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提高。

5. 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今初中的英語閱讀教學(xué)就是要在新課改的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動，如課堂內(nèi)的讀前（pre-reading)、讀中（while-reading）和讀后（post-reading)活動，幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生逐步形成符合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語學(xué)習(xí)技巧和策略。這是一項(xiàng)需要我們在日常教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新的長期而又艱巨的任務(wù)。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 王薔， 程曉堂. 英語教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2000.