【摘 要】 英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，導(dǎo)與學(xué)為主要手段的教學(xué)活動(dòng)，提倡課前自習(xí)、課堂展示和課堂反饋，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。其核心個(gè)性是讓課堂教學(xué)走向?qū)υ捙c合作，以學(xué)論教，先學(xué)精教，執(zhí)著堅(jiān)守“三不教”幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在目前的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的明顯優(yōu)勢(shì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，讓課堂真的動(dòng)起來(lái)了。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案

在課改的東風(fēng)下，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式因運(yùn)而生。它的出現(xiàn)在一定程度上緩解了教師和學(xué)生的壓力，減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率，讓學(xué)生能夠在課堂上真正地成為課堂的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能夠性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。下面我主要介紹一下我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案模式教學(xué)中的一些有效做法，以期拋磚引玉。

1. 集體教研，確立導(dǎo)學(xué)案

在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要事先設(shè)置好導(dǎo)學(xué)案，在上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，所以教師要提前做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠有“案”可依。我們英語(yǔ)組在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中都是在教研活動(dòng)中，提前確立導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；同時(shí)還要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，以及鍛煉他們的什么能力，讓全體教師能夠在思想上達(dá)成一致，之后輪流進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。每一次在編寫(xiě)新的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候我們也會(huì)對(duì)上一次的導(dǎo)學(xué)案作出反思，看看在講解的過(guò)程中有什么地方和我們的預(yù)設(shè)是不一樣的，在教學(xué)過(guò)程中我們遇到了什么樣的新問(wèn)題，或是有什么亮點(diǎn)，之后針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，我們?cè)偌w作出改進(jìn)措施，把兩點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，以使我們的學(xué)案可以不斷地得到改進(jìn)，完善今后的教學(xué)。

2. 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，談?wù)搯?wèn)題

有了導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以提前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作，以學(xué)案上的重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生把那些學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)、學(xué)生間討論能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)都提前學(xué)會(huì)了，課堂上自然也就輕松了。在上課的時(shí)候，教師就可以把知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生共同討論，看看他們的觀點(diǎn)是否一致，讓他們形成共識(shí)。如果有不同意見(jiàn)我再進(jìn)行講解。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的討論對(duì)知識(shí)理解的更深刻，而且還能夠更好地利用所學(xué)的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的用法的時(shí)候，學(xué)案中要求學(xué)生明白關(guān)系代詞：which， that， who， whom;還有關(guān)系副詞：where， why， when的用法，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，對(duì)他們的基本用法理解的很好，我在上課的時(shí)候就把重點(diǎn)放在了講授一些特殊用法上了。例如只能用that不能用which的情況，和非限制性定語(yǔ)從句中只能用which不能用that，還有介詞加關(guān)系代詞的用法。

3. 精講釋疑，有的放矢

教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的目的就是希望能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，如果課堂時(shí)間把每一道題和教材的每一句話都做詳細(xì)的講解的話，那么課堂時(shí)間根本就不夠用，而且有很多知識(shí)和習(xí)題都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的了，教師沒(méi)有必要在給學(xué)生做過(guò)多的講解。所以教師在使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就要有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，把那些學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的問(wèn)題幫助學(xué)生理清思路。同時(shí)以問(wèn)題為案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，起到觸類(lèi)旁通的作用。真正做到有的放矢，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)高中選修7第三單元“under the sea”中的語(yǔ)法是-ing的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生單獨(dú)做-ing的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的題做的都很好，可是在練習(xí)中穿插著一些動(dòng)詞的過(guò)去分詞和不定式的練習(xí)，學(xué)生就有些困惑了，不知道該怎么做，總是做錯(cuò)。我就根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤給學(xué)生專(zhuān)門(mén)制作了一個(gè)講授非謂語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)案，讓學(xué)生能夠在對(duì)比和分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，起到了很好的效果。

4. 教師在課堂上要做好監(jiān)管工作

教師給學(xué)生發(fā)了導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不是說(shuō)教師就無(wú)事可做了。相反，這給教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和指導(dǎo)，同時(shí)還要回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題是隨機(jī)的，教師必須在課前就做好充分地準(zhǔn)備工作，這樣才能夠靈活自如地解決學(xué)生的問(wèn)題，給學(xué)生正確地點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠少走彎路。所以教師在平時(shí)的時(shí)候就要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確自己的任務(wù)，以使自己在工作中可以滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的需要。

5. 結(jié)束語(yǔ)

總之，導(dǎo)學(xué)案加快了課堂節(jié)奏，提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使教師能夠注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還能夠會(huì)學(xué)知識(shí)，這種模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展有裨益。

[1] 朱強(qiáng). 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 西北師范大學(xué)， 2004.

[2] 張亮. 自主性學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的實(shí)施[D]. 清華大學(xué)， 2005.

[3] 趙麗. 小議英語(yǔ)學(xué)案教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)(上). 2011(01).