【摘 要】 語法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是英語的組織規(guī)則和運(yùn)用基礎(chǔ)，因此，如何在高中英語教學(xué)中有效地進(jìn)行語法時(shí)態(tài)的教學(xué)成為關(guān)鍵。本文基于元認(rèn)知策略對高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)開展研究，以期提高高中英語時(shí)態(tài)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知策略 高中英語 時(shí)態(tài)教學(xué) 運(yùn)用

中學(xué)英語課標(biāo)明確指出，中學(xué)階段英語的課程目標(biāo)以學(xué)生的語言知識技能及學(xué)習(xí)策略等方面為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因而，教師要在英語教學(xué)中提高學(xué)生的語言水平和交際能力，需從學(xué)生的時(shí)態(tài)掌握能力著手。而在時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略能夠大大地提高學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中的效果，所以，在高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略是十分必要的，也是切實(shí)可行的。

1. 高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

如何進(jìn)行有效的語法教學(xué)一直是廣大中學(xué)教師所關(guān)注的問題，然而，經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中英語語法教學(xué)中卻存在著這樣的問題，即高中英語課堂仍然以英語教師為主體，仍然強(qiáng)調(diào)語法本身的教學(xué)活動(dòng)，仍然采取滿堂灌的教學(xué)模式，而忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，從而造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生被動(dòng)的接收和存儲知識。這種英語語法教學(xué)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一系列不良后果，如：磨滅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣等。因此，高中英語語法教學(xué)方法亟待改進(jìn)，高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)方法更應(yīng)該如此。

2. 元認(rèn)知策略的基本概述

2.1元認(rèn)知策略的概念

元認(rèn)知是指認(rèn)知主體對自身和對他人認(rèn)知活動(dòng)以及對各種影響認(rèn)知活動(dòng)因素的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是元認(rèn)知理論的重要組成部分，它是指學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)測、管理及評估等高層次語言學(xué)習(xí)策略，它能夠大大地促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。元認(rèn)知策略可以劃分為計(jì)劃策略、監(jiān)測策略及評估策略這三大類。

2.2元認(rèn)知策略與語法教學(xué)

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，與初中生相比，高中生的思維更具有概括性，更能集中注意力進(jìn)行獨(dú)立思考，且學(xué)生對英語的基本語法知識有了一定的了解。因此，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更為自主，這對英語教師也提出了更高的教學(xué)要求。然而，高中生也存在局限性的問題，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所了解的語法知識特別是時(shí)態(tài)知識只是零散的內(nèi)容，語法知識在學(xué)生頭腦中并沒有形成系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)。所以，高中英語教師應(yīng)盡可能地在時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

3. 元認(rèn)知策略在高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1提高學(xué)生的元認(rèn)知意識

英語教師在課堂教學(xué)中傳授元認(rèn)知知識，并對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的能力，具體展開途徑為：首先，對學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)。給學(xué)生介紹元認(rèn)知的相關(guān)書籍或通過開展講座的形式來提高學(xué)生的元認(rèn)知知識。其實(shí)，很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中運(yùn)用到了元認(rèn)知策略，但是自身對元認(rèn)知策略很陌生，所以并沒有意識到這一策略。因此，在高中英語時(shí)態(tài)教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，傳授元認(rèn)知知識并提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)；其次，提高學(xué)生對教材的了解。英語教師可以通過對教材每個(gè)單元內(nèi)容的詳細(xì)講解，來提高學(xué)生對英語教材的了解，學(xué)生在反復(fù)的單元學(xué)習(xí)中不僅能夠提高語言意識，而且可以激發(fā)學(xué)生優(yōu)化課文理解方式的意識。

3.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我管理

在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，學(xué)生的自我計(jì)劃管理能力和意識最為重要，因此，教師在教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力和意識，讓學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.3提高學(xué)生自我監(jiān)測和評估的能力

英語教師可以在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，在提高學(xué)生英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促使學(xué)生利用所學(xué)知識解決具體問題。眾所周知，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反復(fù)、循序漸進(jìn)的過程，因此，在具體的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些問題和錯(cuò)誤，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對已有錯(cuò)誤分析、分類和總結(jié)，只有這樣，學(xué)生才能監(jiān)測并評估自身的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，才能了解自身知識點(diǎn)的缺陷。所以，學(xué)生自我監(jiān)測和評估能力的提高有利于學(xué)生英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的計(jì)劃及管理。例如：在學(xué)習(xí)將來進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想初中所學(xué)過的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，回想其概念和用法，并讓學(xué)生尋找兩者之間的差別?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：是指說話時(shí)或者現(xiàn)階段正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作的情況，其構(gòu)成形式是Be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。在復(fù)習(xí)完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，學(xué)生可以據(jù)此猜想將來進(jìn)行時(shí)的用法，其構(gòu)成形式是will/shall +be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。當(dāng)然，此時(shí)教師還可以讓學(xué)生回顧情態(tài)動(dòng)詞will/shall的用法.英語教師通過這一系列的語法、時(shí)態(tài)規(guī)則的回顧，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)測和評估的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及自我糾正能力。

[1] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社出版， 1996.

[2] 王娜. 元認(rèn)知策略在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)與管理， 2010(9).