【摘 要】 面對中小學英語出現(xiàn)分化過早、比例過大的趨勢，筆者通過調查教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學銜接是至關重要的一個環(huán)節(jié)。本文闡述了有關教學現(xiàn)狀的調查結果與分析，并提出分層教學法，多維互動教學法和趣味教學法在英語教學中的有效利用。

【關鍵詞】 教學現(xiàn)狀 教學對策

隨著素質教育理念的興起和不斷推進的新課程改革，小學也已開設英語課程。我們課題組在本校中學部和小學部前期的調查中發(fā)現(xiàn)，英語學習出現(xiàn)分化過早、比例過大的趨勢。從教學方法上來看，小學英語課堂重在激發(fā)興趣培養(yǎng)良好的學習習慣，因此課堂多使用各種靈活的教法和手段。初中英語，由于時間的限制和知識量的增加，使得教學方式相對單一，這就使得初一新生難以適應。因此為了保證中小學英語教學的順利銜接，教學方法的銜接是至關重要的一大環(huán)節(jié)。我們課題組針對英語教學現(xiàn)狀進行了問卷調查，分析教學現(xiàn)狀，研究符合學生認知的教法，探討共性問題和有效對策。

1. 調查結果與分析

通過對本校七年級共302位同學進行了不記名問卷調查。問卷共設10個問題，發(fā)放問卷302份，回收302份，回收率100%。之后也對部分學生就中小學英語老師的教法差異和看法進行了座談，并把內容記錄下來。

英語教學情況調查表（總人數(shù)302）

1.1學生對自身英語能力的評估

英語學習要求聽、說、讀、寫四項基本技能都要達標。我們在對學生的這四項能力的調查中發(fā)現(xiàn)，126位學生選擇寫，占總數(shù)42%，33%的學生選擇讀，18%的學生選擇聽，而7%的學生選擇說。調查結果顯示許多學生普遍存在寧寫不說的啞巴英語現(xiàn)象。導致這種現(xiàn)象的有以下幾種因素，內向性格，責備型教學方式，輸不起心理等等，這就要求教師在英語教學中善于營造一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，在口語交流時合理地評價學生參與活動的表現(xiàn)，滿足學生潛意識里想要表達英語的愿望，保證英語四項基本技能的全面發(fā)展。

1.2小升初后英語課堂不適應的因素

初一新生還未能適應初中英語課堂，在問及不適應的因素時，共有133位學生選擇個人因素，占總數(shù)的44%，29%的學生選擇學習氛圍，16%的學生選擇初中教材，11%的學生選擇老師的教法?？梢?，來到了一個新的學習環(huán)境，面對新的老師，和不同的自我認知，會出現(xiàn)以下情況，學習目標不明確，沒有科學的學習方法，沒有良好的學習興趣和學習習慣，缺乏學習的持久性和意志力等。那么要想使學生高質、高效地投入英語學習，教師就要根據(jù)學生生理、心理特點以及他們的興趣愛好來選擇教學方式和內容，引導學生認識到學習英語的目的和意義，體會到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學生積極參與的學習態(tài)度，使得學生克服個人因素，迅速投入到初中英語課堂的學習中來。

1.3學生喜歡的課堂教學模式

英語的學習效率和英語的教法、學法有著密切的關系。在最喜歡的課堂活動方式中，36%的學生喜歡游戲和表演，34%的學生喜歡講解語法和句型，17%的學生喜歡記筆記，13%的學生喜歡聽讀和模仿，但是問到最有效的學習新知識的方式時，游戲和表演降了7個百分點，聽讀和模仿上升了7個百分點，其余相差不多，這些數(shù)據(jù)表明學生運用能力有待提高。在最喜歡的英語課環(huán)節(jié)上46%的學生喜歡聽老師講解課文，學唱英文歌曲只占9%，充分顯示了學生依賴性較強，學習習慣被動，用英語進行交際的主動性不夠。對于有效鞏固課堂知識的方式，64%的學生認為課堂游戲、小組討論、填表做題、對話采訪這些方式均能有效鞏固課堂知識。

1.4促使學生積極投入課堂的方式

隨著學生年齡的增長和心理的發(fā)展變化，學生的自我意識也逐漸增強，學生的求知欲、表現(xiàn)欲也增強，在提高課堂積極性的方式中，41%的學生認為是課堂有趣，25%的學生認為是教學設計精彩，22%的學生認為是師生互動多，12%的學生認為是老師的表揚和鼓勵，可充滿趣味性的課堂氛圍，教師精心設計的課堂教學能激發(fā)學生學習英語的極大興趣，“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學生儲存在內心的無窮力量，使他們自主、積極、高效地投入到英語學習中來，可見教學方法的合理運用對提高英語教學質量起到至關重要的作用。

2. 中小學英語銜接教學對策

英語新課程標準強調“從學生的學習興趣、生活、經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”因此在教學過程中，一方面要充分挖掘教材的趣味性和交際性，以此來適應小學生的活潑好動的性格，另一方面也要逐步加快課堂速度，擴大知識量，培養(yǎng)學生的自主能力，使學生自然適應初中英語學習方法。

2.1分層教學，面向全體

我們在尊重學生個體差異的同時，可以通過分層教學，因材施教，根據(jù)學生的思維能力、學習自主性、考試成績由強及弱將學生分為A、B、C三個層次，采取個別教，分組教，班級教三者有機結合，這樣既能讓每位學生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又能提高和鍛煉不同層面學生的英語水平和能力。

2.1.1教學目標分層

在課堂教學中，力求全體參與，按照每節(jié)課的教學內容對不同層次的學生提出不同的教學目標。將每單元目標分解為單詞、短語、重點句子、課文以及習題。A生要求能靈活運用所學內容，復述課文，熟練會話，解決重點難點題目，單詞默寫要求滿分。B生要求掌握常用單詞和常規(guī)用語，掌握基本語法，能閱讀一般的閱讀材料，單詞默寫不低于80分，C生要求了解課文大意，記住常用的單詞和習慣用語，能大體默寫出單詞即可。這樣的目標分層使得A生吃飽，B生吃好，C生有的吃，激發(fā)各個層次學生的學習積極性，使每個學生意識到自己是學習的主體，有了切合實際的目標，學生也就有了努力學習的動力。

2.1.2教學設計分層

根據(jù)班級的具體情況，以學生的接受能力為基礎，精心制定教學設計，嚴格把控教學起點、教學容量、教學進度，做到因人施教，分層施教，全體參與，一起進步。課前設計好靈活多樣的教學方式，以激發(fā)各層學生的學習動機為目標，在課堂教學中，要做到課前揭示不同層次的目標，課后及時檢查達標情況。根據(jù)教學目標，進度以A、B生水平為標準，上課以A、B生要求為共同內容，中等速度進行授課，對C生要求放低起點，弄懂基本知識，多練習，查漏補缺，課堂提問注意層次性、啟發(fā)性，使全體學生均有回答問題的機會，讓他們相信，只要努力都能享受到成功的果實。相信這樣的教學方式定能使得每個學生的個性得到發(fā)張，全體學生都想積極參與到課堂中來。

2.1.3教學評價分層

現(xiàn)在的青少年，有著較強的自主意識，課堂評價如果只是一味的批評、諷刺、挖苦，甚至棍棒教育，只能刺激他們產(chǎn)生逆反心理，分層教學，要求教師對不同層次學生制定不同的成功標準，對A生來說輕而易舉的問題，C生能回答出來就是成功，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的每次成功，并及時給予表揚，“Well done”， “Good guy”， Great”， “Wonderful”， 讓每個學生內心都產(chǎn)生積極的動力，樹立學習英語的信心。在布置作業(yè)時，不同層次學生要求也各不相同，課堂教學要求A生能寫作，會閱讀，B生能造句，會填空，C生能抄寫，會朗讀。課后作業(yè)布置，要分為必做題—基礎性練習和選做題—綜合探究題，這樣A可以強化練習，B生和C生也有充分發(fā)揮自己的空間，每個人都能再學習中摘到屬于自己的那顆成功之果。

2.2多維互動，教學高效

初中生好奇心、模仿性強，性格活潑、好動，參與熱情高，因此課堂活動中使用師生、生師、生生之間的多維互動，符合學生的生理和心理特征，能高效地提高教學質量。

2.2.1師生互動

在多維互動的教學中，教師的引導、啟發(fā)、感染能更好地帶動學生的動。課前兩分鐘，教師熱情地用英語問候學生，交流學生熟悉并且感興趣的話題，使得學生注意力快速投入課堂，然后再自然引入課堂話題。如牛津版7B Unit 2 Neighbours， 課前先提幾個和學生生活相關的問題： Where do you live? Who is your neighbour? What does he do? Where does he work? 學生通過踴躍回答問題，帶動了群體學英語、說英語的主動性和積極性。在講授課文重難點時教師要積極創(chuàng)設真實的情境，做出準確的示范，提問要靈活巧妙，在課堂教學中充分發(fā)揮教師的引導者、組織者的作用。

2.2.2生師互動

教學活動中，教師與學生相互依存，互為前提，學生的主體性在課堂中發(fā)揮得越充分，越恰當，教師的主導作用就能發(fā)揮得更有效。如7B Unit 1 Dream homes Task，在已經(jīng)學了本單元大部分內容的情況下，請同學們猜What’s my dream home like?學生們紛紛向老師咨詢Is your home at the foot of a hill? Does your house have four floors? ...同時讓一名擅長畫畫的同學根據(jù)同學們的提問畫出My dream home，整個課堂學生成了主體，主導作用讓學生體驗到表達的樂趣，再加上教師的傾聽和恰當?shù)墓膭?，課堂不再是學生的被動接受，變成了生師間思維和智慧的相互啟發(fā)和補充，能更好地完成教學目標。

2.2.3生生互動

學生之間的自主、合作、探究式學習的方式能促進學生之間的相互交流和共同發(fā)展。課堂學習活動中，兩人一組，四人一組，男生組VS女生組，精心設計好小組活動，促使學生間的互動與比賽 如7B Unit 4 Finding your way， 在學習方位描述時，以小組為單位設計情境對話，并表演出來，最終由學生評選出方向達人和最佳表演組，大大激發(fā)學生的興趣，自主學習和合作探究的能力得到提高。

2.3趣味教學，活躍課堂

在課堂教學上創(chuàng)造富有感情色彩的情景和氛圍，激起學生的學習興趣，引導學生整體理解并且學會使用語言，同時也能培養(yǎng)學生的思維和想象能力，讓學生養(yǎng)成用英語思維的好習慣。讓課堂充滿趣味性，比較有效的方法就是直觀教學法。在教不同類型的題材時可以選擇對應的歌曲來活躍課堂氣氛，引入話題；也可以用簡筆畫，多媒體展現(xiàn)大量豐富多彩的圖片，繪聲繪色地給學生講故事，創(chuàng)造情境編造幽默詼諧的英語短劇，英語單詞“連環(huán)拼詞游戲”，簡筆畫等等。目的是為了讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習英語，活躍課堂氣氛，提高英語教學效果。

3. 結束語

總之，運用多種教學方法來激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在樂中學，學中用，變被動為主動，讓他們自主、合作、探究，學會學習的同時也學會了合作和共享。英語教學方法的有效利用也能推動英語教學質量的提高，縮小中小學生英語學習的兩極分化。

[1] 王琦. 分層教學法在初中教學中的應用探索[J]. 新課程， 2011(5).

[2] 趙靜宇. 對有效合作學習的探討[J]. 吉林教育， 2003(6).

[3] 杜志嫻. 中小學英語教學活動設計[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

本文為“初中英語學習過早分化現(xiàn)象研究及對策”課題研究成果之一，該課題為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題文號為E-C/2011/22