【摘 要】 本文從自我效能感對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性來(lái)探析閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用方法。通過(guò)闡述自我閱讀、合作閱讀以及延伸閱讀來(lái)分析增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的方法，并提出了對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 主觀能動(dòng)性 學(xué)生 自我效能感 自我閱讀

自我效能感（sense of self-efficacy）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)能否成功地從事某項(xiàng)任務(wù)或進(jìn)行某種活動(dòng)的一種能力判斷。該心理活動(dòng)源于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知感悟和積累，具有一定的主體思維性和內(nèi)化生成性。在閱讀教學(xué)中，多從學(xué)生的閱讀理解來(lái)深化教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化知識(shí)視野，還能夠讓學(xué)生在多樣化的閱讀理解過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

1. 注重自我閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)需要，以閱讀為學(xué)習(xí)思考方式更能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程豐富多彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自我的閱讀理解來(lái)深入探究文本中的表達(dá)思想內(nèi)涵和情感，以此來(lái)促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。學(xué)生自我閱讀過(guò)程更是質(zhì)疑思考習(xí)慣不斷養(yǎng)成的過(guò)程，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的自我閱讀需要和學(xué)習(xí)方式來(lái)深入探究教學(xué)策略的運(yùn)用。首先，布置一定的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)這些題目深入細(xì)致研讀文本，找出自己的疑難之處。其次，建議學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)找出自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓引導(dǎo)和自學(xué)有機(jī)融合。再者，注重學(xué)生閱讀思考習(xí)慣的養(yǎng)成，建議學(xué)生能夠針對(duì)自身思考中發(fā)現(xiàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這樣的自我閱讀，更多體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。

以自我閱讀為引導(dǎo)，更利于學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性得以積極發(fā)揮。例如，在《牛津初中英語(yǔ) Fun with English》(下同)中7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教學(xué)中，可要求學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上，找出各自的疑難之處，尤其是一些語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，以“What’re characters about their dream homes?”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以幫助他們獨(dú)立思考感知。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，更能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

2. 引導(dǎo)合作閱讀交流，激活語(yǔ)言表達(dá)激情

學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上的積累，更多體現(xiàn)了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了自學(xué)過(guò)程，是激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效途徑。在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作閱讀交流則體現(xiàn)了閱讀內(nèi)在需要向技能表達(dá)交流的升華，更容易激起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情。

在閱讀的表達(dá)交流中，教師應(yīng)該在了解學(xué)生疑難問(wèn)題基礎(chǔ)上，注重把握文章表達(dá)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。首先，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在理解文章主題大意的基礎(chǔ)上能夠就某些細(xì)節(jié)之處予以質(zhì)疑，并能夠帶著這些疑難進(jìn)行小組合作探究。其次，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言表達(dá)交流，建議學(xué)生在不同的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)認(rèn)知感悟，激活表達(dá)激情。再者，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索對(duì)閱讀文本語(yǔ)意、改編、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，以此來(lái)拓寬他們的閱讀學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，建議學(xué)生能夠運(yùn)用小組、師生等交流方式來(lái)不斷增強(qiáng)表達(dá)效果。

學(xué)生在合作閱讀交流中的認(rèn)知更具有深刻性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》7B Unit 3 Finding your way“A lucky escape”的教學(xué)中，可要求學(xué)生能夠通過(guò)小組共同閱讀和探究交流的形式要求學(xué)生能夠針對(duì)故事情節(jié)、人物對(duì)話以及表達(dá)主題等進(jìn)行合作探究，建議學(xué)生能夠針對(duì)“Why do the escape called lucky?”和“What do you do when meet the same thing?”來(lái)合作探究閱讀思考。針對(duì)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，可建議學(xué)生運(yùn)用相互對(duì)話交流的形式來(lái)表達(dá)自己的思考過(guò)程。通過(guò)這樣的表達(dá)更能夠體現(xiàn)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維成果，以此來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，為增強(qiáng)自我效能感奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3. 鼓勵(lì)延伸閱讀升華，展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)才華

學(xué)生最希望在學(xué)習(xí)中得到教師和同學(xué)認(rèn)可。在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生延伸閱讀，為更好展示他們的語(yǔ)言才華打下基礎(chǔ)。文本的閱讀僅告訴了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，更多的是需要對(duì)此進(jìn)行理解閱讀，并能夠在此基礎(chǔ)上豐富，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

作為閱讀學(xué)習(xí)的一種升華，教師應(yīng)該把握如下環(huán)節(jié)：首先，多優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)思維模式參與文本學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)思維。其次，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同語(yǔ)言表達(dá)自己的閱讀思維過(guò)程，展示自身的才華。再者，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自身的思維想象力表達(dá)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)收獲，以此來(lái)激活自我學(xué)習(xí)效能感。

4. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維情感激活，不僅能增強(qiáng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情和潛能，還能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。學(xué)生自我效能感激活更多體現(xiàn)了課程的生本主義特征，便于構(gòu)建高效務(wù)實(shí)的閱讀教學(xué)。

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