【摘 要】 本文從“由淺入深，以口語(yǔ)促進(jìn)書面；強(qiáng)調(diào)時(shí)效，提高表達(dá)的意識(shí)；注重批改，把問題講清說透”三個(gè)方面進(jìn)行剖析英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)解決如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力的問題。

【關(guān)鍵詞】 書面 口語(yǔ) 限時(shí) 批改

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已越來越為更多的人所重視，但有一點(diǎn)我們不容忽視，那就是高中學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，因?yàn)槌藱C(jī)會(huì)極少的口語(yǔ)交流以外，更多的科學(xué)技術(shù)、文藝作品、經(jīng)貿(mào)往來等，都是以書面的形式呈現(xiàn)出來的。

據(jù)調(diào)查，影響學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的主要因素有：詞匯量少、句法知識(shí)不扎實(shí)、語(yǔ)法運(yùn)用能力差、不懂文體、不會(huì)修辭、習(xí)慣用法不掌握等等。那么怎樣才能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？我認(rèn)為，做好以下三個(gè)方面的工作是十分必要的。

1. 由淺入深，以口語(yǔ)促進(jìn)書面

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種有趣的現(xiàn)象，1-2歲的小孩大字不識(shí)一個(gè)，但他們卻能背唐詩(shī)、唱兒歌，甚至唱一些流行歌曲。這個(gè)現(xiàn)象足以說明，口語(yǔ)比書面更容易被我們接收和掌握。把這一點(diǎn)運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，我們可以將一些原本書面表達(dá)的東西用口語(yǔ)說出來。

例如，在教學(xué)生書信格式時(shí)，我們不妨先讓學(xué)生用口語(yǔ)回答下列一些問題：1. What is your name? 2. How old are you? 3. Where and when were you born? 4. What are your hobbies? 5. How many persons are there in your family? Who are they? and What are they? 然后，我在黑板上列出 I am ...，I come from ...，I was born ...，I like ...，There are ...，They are ...等格式，然后，再要求學(xué)生給老師寫一封信進(jìn)行自我介紹，盡管收到的信件內(nèi)容良莠不齊，好差不一，但通過集體訂正，個(gè)別指導(dǎo)等多種形式進(jìn)行點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，又提高了學(xué)生的寫作水平。

在平時(shí)，我還要求學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫日記的習(xí)慣。要求學(xué)生在文中回答下列問題：1． When did you leave home this morning? 2. How did you come to school? 3. Did you come to school alone， or come with a friend? 4. How long did the journey take you? 5. Did you bring any food with you? 6. What classes did you have today? 7. Did you learn a lot from the classes?然后，要求他們按照各自的情況，選擇一個(gè)有意義的事進(jìn)行重點(diǎn)描述，注重時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱，并在邏輯性、書面布局、以及文章的藝術(shù)性方面下點(diǎn)功夫，最后將這一切用自己的語(yǔ)言組織起來，形成一篇日記。

實(shí)踐表明，讓學(xué)生多用英語(yǔ)練習(xí)一些應(yīng)用性的短文，如通知，便條、人物描寫、名勝介紹、看圖作文、歡迎詞等，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分有效的。

2. 強(qiáng)調(diào)時(shí)效，提高表達(dá)的意識(shí)

我經(jīng)常進(jìn)行一些隨堂訓(xùn)練，一般先把事先印好的材料發(fā)下去，并根據(jù)內(nèi)容的不同，限定學(xué)生在15-25分鐘以內(nèi)完成，督促學(xué)生瞬間接收信息，快速理解，迅速表達(dá)，從而提高其實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試的能力。

當(dāng)然，學(xué)生用英語(yǔ)書寫限時(shí)作文，目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。我將這些寫作要領(lǐng)以口訣的形式，讓學(xué)生牢記在心：“讀提示，弄清要點(diǎn)與格式，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致，句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背，文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視”。學(xué)生在明確目的并掌握要領(lǐng)后，嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間完成，決不允許養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。

3. 注重批改，把問題講清說透

我們經(jīng)常會(huì)碰到一些令自己情緒激動(dòng)的事，但過一段時(shí)間后，心里的感覺就會(huì)逐漸淡化，以致于連回憶都變得“鞭長(zhǎng)莫及”。這種現(xiàn)象不時(shí)地提醒我們，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些問題和錯(cuò)誤，我們一定要趁熱打鐵，及時(shí)處理，否則，他們的錯(cuò)誤行為就不能演變成為深刻的教訓(xùn)。

我經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)他們各自的文章進(jìn)行互改，因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的視點(diǎn)不同，出錯(cuò)的可能性也各不相同，通過互改，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。我要求批改者拿得準(zhǔn)的要注明理由，有疑問的可以請(qǐng)教老師或同學(xué)，對(duì)一些有代表性的錯(cuò)誤再集中講解。在批改過程中，采用不同的記號(hào)先做適度的提示（例如：用W代表word用詞不當(dāng)，用G代表grammar語(yǔ)法錯(cuò)誤，用L代表logic句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等等），然后讓學(xué)生自己動(dòng)手，到課本中尋找相近或相似的句型、短語(yǔ)，對(duì)照修改。并及時(shí)把一些比較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作作為范文，拿來讓同學(xué)們欣賞、借鑒、模仿，以調(diào)動(dòng)他們比優(yōu)趕優(yōu)的積極性，增強(qiáng)用英文寫作的興趣和信心。

對(duì)于一些語(yǔ)言錯(cuò)誤特別多的學(xué)生，我經(jīng)常采取邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋，邊訓(xùn)練的“四邊”形式，幫助學(xué)生集中注意力，從而把他們不懂的問題講清，說透。通過反復(fù)演練，多次實(shí)踐，一些原本基礎(chǔ)很差的學(xué)生，在教師的面授下，錯(cuò)誤也逐漸減少，學(xué)習(xí)的興趣也逐漸增強(qiáng)了。

[1] 劉道義. 新高中英語(yǔ)教材教法的繼承與創(chuàng)新[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2006(5).

[2] 俞婷. 新課程改革背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的思考[J]. 當(dāng)代教育與文化， 2010(5).

[3] 尹世寅. “過程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012(6).