在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，我們偏向于保守地按文本、答案去思考問題，甚至只從答案去分析作者的寫作意圖，在這種死板的教學(xué)過程中，學(xué)生照科念經(jīng)，缺少對事物好壞和人性是非的判斷。

閱讀的本質(zhì)在哪里？按照現(xiàn)代解析學(xué)的理論，閱讀應(yīng)該是一種對話，是一種交流，同時又是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。筆者認為只有圍繞閱讀目的快速、準確地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，經(jīng)過不斷提高篩選、處理語言信息的能力，強化有效的教學(xué)方法，才能通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考性。學(xué)生閱讀文章的過程就是與文章的作者“交流”，是一個對話的過程，這種對話甚至能打破時間和空間的限制，從而達到與遠隔千里的作者進行心靈上的交流。如讀《紀念白求恩》，學(xué)生能感受到白求恩的無私求人的精神，超越國界、超越世俗觀念的人格；讀李白的詩歌學(xué)生能感受“詩仙”的飄逸、豪放；讀杜甫的作品，學(xué)生能感受“詩史”那沉郁頓挫的悲涼；讀文天祥的作品能感受到作者“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷；讀魯迅作品，學(xué)生能感受作者披露國人麻木不仁的看客心態(tài)，充滿著“哀其不幸，怒其不爭”的憤慨；讀孔子、莊子的作品，學(xué)生仿佛聆聽這兩位睿智的老人娓娓道來。綜上所述，這是精深的自由交流，是心靈的對話與撞擊。

那么閱讀課應(yīng)該怎么上？課堂上教師應(yīng)扮演什么角色？在教學(xué)過程中，我們要突破只教學(xué)不引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，嘗試營造一種互動的對話氛圍，為學(xué)生與文本作者的交流搭造一座橋，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。如在教讀《林黛玉進賈府》一文，通過梳理“人物關(guān)系圖”這兩幅圖畫，讓學(xué)生了解對賈府、人物關(guān)系有個整體印象，并進一步認知和分析封建大家族的等級關(guān)系之復(fù)雜、人性之種種奸惡丑陋與真善美的對比，思考背后帶來的人性，從而幫助學(xué)生進入文本的閱讀。又如在教讀《毛澤東的少年時代》之前，讓學(xué)生聽一遍頌讀《毛澤東的少年時代》的錄音，讓學(xué)生從錄音的節(jié)奏，情調(diào)以及作品語言韻味中獲得閱讀的興趣，感悟的情景，進而走進閱讀，去領(lǐng)悟人物描寫的妙處并揣摩作品語言上的表達，去理解人物為何有“立志修身為家國”的豪情壯志。在賞析作者語言風(fēng)格的同時思考毛澤東的人格魅力及獨特風(fēng)格的形成，從而使學(xué)生真正走進與作品交流對話的境界，真正走進作者的內(nèi)心世界?？梢娢覀冏鳛榻處熞雀惺茏髡叩膭?chuàng)作意圖，真正理解作者的的創(chuàng)作背景，在教學(xué)時方能引導(dǎo)學(xué)生進入課文的角色，深深體會文章思想，從而把握文章的思路，在賞析中感悟生活。

幫助學(xué)生深入文本，教者可以采用問題導(dǎo)入式，如在教讀《談?wù)Z言》時，首先讓學(xué)生瀏覽文章，帶著疑問——為什么這篇議論文寫得那么生動有趣，寫法與語言表達上有什么特點？接著讓學(xué)生體會文章中所包含的道理，最后讓學(xué)生去總括一下個中道理，以及結(jié)合自身實際情況談?wù)勯喿x后的心得感受。通過學(xué)生從以上問題入手自主閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生走進對話交流空間，獨立自主地與作者進行對話交流。

作為語文教師，在閱讀的教學(xué)過程中，我們要多鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表己見。正所謂“一千個讀者有一千個哈母雷特”。學(xué)生作為閱讀的主體，對同一篇文章的感受不同；而文章本身有多元性的特點，應(yīng)該允許有不同的理解。作為教師我們更多地使命就是去引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感受，體味文本。而所謂引導(dǎo)，我認為就是以自己對文章的理解，多角度地審視，幫助學(xué)生開闊視野甚至大膽表達自己的獨立見解。讓學(xué)生在閱讀中獨立思考，在思考中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，在開拓視野的時候也在開拓關(guān)于人性的思考與建立。發(fā)揮學(xué)生無窮的想象力、創(chuàng)造力，豐富故事本身的情節(jié)和人物形象，讓其變得更加真實或夸張，均是一種嘗試。

閱讀是一種交流，一種對話，那如何在課堂上扮演解釋與傳遞的角色呢？不少語文教師長篇大論，硬要把自己太多的想法套進教學(xué)中，雖然講得頭頭是道、口若懸河，而學(xué)生們卻仍聽得一頭霧水。這有悖于語文教學(xué)的初衷，同時也是語文教學(xué)的悲哀。作為教師，我們更多的是要為學(xué)生們服務(wù)，搭好閱讀與教學(xué)之間的橋梁，為對話交流營造一種合適的氛圍。激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，增加他們對閱讀的興趣，激發(fā)他們對社會、對人性的思考，為學(xué)生之間的交流提供一個平臺。

責(zé)任編輯 邱 麗