一、跨學(xué)科合作模式促教研過(guò)程優(yōu)化

由于工作環(huán)境、工作對(duì)象甚至教學(xué)內(nèi)容的相似，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須在個(gè)體學(xué)習(xí)與合作研討的實(shí)踐與反思之中來(lái)回穿梭，這就必須要營(yíng)造良好的教研氛圍。在跨學(xué)科合作過(guò)程中，我們總結(jié)出“三段互動(dòng)式”的教研模式?？鐚W(xué)科校本合作教研模式流程圖大致為：

（一段）圍繞主題，集體備課、研討→執(zhí)教者集思廣益后上課，課題組其他成員介入課堂，把自己提供的建議作為觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察→（二段）評(píng)課，分析、整合資源→執(zhí)教者修改教學(xué)設(shè)計(jì)再上課→（三段）再評(píng)課，對(duì)各學(xué)科提供的資源做深度分享、反思。

在合作教研中，我們分年級(jí)尋找學(xué)科之間相融的、能統(tǒng)領(lǐng)各科教學(xué)活動(dòng)的研究主題。如：《小管家》是四年級(jí)數(shù)學(xué)、信息、品德與社會(huì)和語(yǔ)文等學(xué)科共同開(kāi)發(fā)出的主題，老師們依托四年級(jí)各科教材內(nèi)容——數(shù)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科的統(tǒng)計(jì)表、品德與社會(huì)科的做生活小主人、語(yǔ)文科的口語(yǔ)交際和健康科的營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多方面知識(shí)，進(jìn)行課前集體研討。由課題組一位數(shù)學(xué)老師集思廣益后執(zhí)教，課題組其他成員深入課堂聽(tīng)課時(shí)，把自己提供的建議作為觀察點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)的掌握，課堂提問(wèn)有效性分析，建議采用情況等）并制作成觀察量表進(jìn)行觀察。評(píng)課時(shí)，課題組成員將自己通過(guò)課堂觀察所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決的建議進(jìn)行分享，最后一致認(rèn)為該節(jié)課可用綜合實(shí)踐課型呈現(xiàn)。執(zhí)教者重新修改教法，課前讓學(xué)生充分探究與“管家”相關(guān)的家庭開(kāi)支等內(nèi)容，第二次上課過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然地呈現(xiàn)自己探究所得，從觀察收集家庭開(kāi)支數(shù)據(jù)，到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)親身探究怎樣才能合理安排家庭開(kāi)支，再到合作匯報(bào)“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀小管家”，無(wú)不展示了小主人主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)采。課后再評(píng)課，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)：因?yàn)椤缎」芗摇分黝}的設(shè)計(jì)，能很好地與生活相結(jié)合，又由學(xué)生通過(guò)探究和體驗(yàn)來(lái)求知，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也最大限度地兼顧了各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及教法的整合。

二、跨學(xué)科資源共享促教研內(nèi)容優(yōu)化

教研的起點(diǎn)在課堂歸宿也在課堂，目的是提高課堂效率。我們注意挖掘?qū)W科間相互滲透的教學(xué)資源，在學(xué)科教學(xué)中恰如其分地利用，讓學(xué)生從不同的角度分享學(xué)科資源，拓展知識(shí)的廣度，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教研中，我們建立了資源收集——資源篩選——資源應(yīng)用——資源積累的流程。

例如，語(yǔ)文老師在講授繪本故事《我的爸爸》前，根據(jù)課題組老師從各學(xué)科角度出發(fā)給出的各類與故事內(nèi)容有關(guān)的資源中，選擇了音樂(lè)科的有關(guān)世界著名音樂(lè)家的名字，美術(shù)科的素描、色彩表現(xiàn)形式，科學(xué)科的動(dòng)物習(xí)性，數(shù)學(xué)科的培養(yǎng)邏輯思維的方法等資源。因?yàn)橛卸鄬W(xué)科資源的鋪墊，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)該繪本的興趣，同時(shí)也掃清閱讀障礙。課中，老師相機(jī)用想象表達(dá)法和圖畫(huà)觀察法培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在聽(tīng)故事過(guò)程中邊欣賞邊研究，不僅掌握繪本閱讀方法，還深刻感悟出父愛(ài)的偉大。

三、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)機(jī)制促教研形式優(yōu)化

高效靈動(dòng)、切合實(shí)際的制度是教研活動(dòng)不流于形式的保證，隨著跨學(xué)科合作教研的深入開(kāi)展，我們建立了動(dòng)態(tài)教研機(jī)制。

（一）成立綜合性教研組。一是以年級(jí)為單位成立教研組。二是確立若干研究專題，每個(gè)專題將各學(xué)科的部分教師聚集到一起，共同開(kāi)展研究，形成專題教研組。

（二）跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課。聽(tīng)課評(píng)課是常規(guī)教研活動(dòng)最主要的形式。跳出專業(yè)看專業(yè)，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師之間真誠(chéng)地溝通和交流，使大家有了更多的視角、經(jīng)驗(yàn)和信息，并且通過(guò)碰撞、啟發(fā)而產(chǎn)生頓悟。教師只有堅(jiān)持長(zhǎng)期的跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課，才能更好地為自己的學(xué)科教學(xué)積累豐富而全面的資源儲(chǔ)備。

（三）跨學(xué)科集體備課。跨學(xué)科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢”的參與，其視野與思維空間遠(yuǎn)比同學(xué)科的集體備課開(kāi)闊。讓其他學(xué)科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學(xué)科，多個(gè)視角的碰撞與交匯會(huì)生成創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，達(dá)到“取眾科之長(zhǎng)”的目的。

（四）跨學(xué)科培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們把著眼點(diǎn)放在教師人文素養(yǎng)的綜合提升上，由各學(xué)科的帶頭人結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)輪流對(duì)全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)；聘請(qǐng)專家對(duì)全體教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科申報(bào)繼續(xù)教育科目，把校本研修真正落到實(shí)處，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

責(zé)任編輯 李少杰