圖畫(huà)應(yīng)用題是文字應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是這個(gè)階段的啟蒙教學(xué)，將對(duì)聾生整個(gè)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。聾啞孩子由于語(yǔ)言障礙，對(duì)應(yīng)用題的理解有一定的困難，如何幫助聾生克服語(yǔ)言障礙，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生解題的能力呢？

一、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，是提高聾生對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵

聾生由于聽(tīng)力障礙，長(zhǎng)期生活在無(wú)聲的世界中，語(yǔ)言的表達(dá)能力非常薄弱，語(yǔ)言的運(yùn)用能力也很差，經(jīng)常出現(xiàn)聾生不會(huì)“說(shuō)”，不愿“說(shuō)”的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)聾生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用題架起一座橋梁。

1. 從看圖認(rèn)數(shù)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。從入學(xué)的那天開(kāi)始，就立足抓好應(yīng)用題基礎(chǔ)工程，雖然聾生還沒(méi)有正式接觸應(yīng)用題，但老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題語(yǔ)言敘述基礎(chǔ)。如教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，充分利用課本上的插圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)聾生簡(jiǎn)單地說(shuō)出表示的事物。從圖上有哪些事物，各表示多少數(shù)量開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生觀察，要求聾生說(shuō)出含有數(shù)字1、2、3……的一句話(huà)。如：“樹(shù)上有1只小鳥(niǎo)”，“小明有2支鉛筆”“3個(gè)小朋友在踢足球”等。從認(rèn)識(shí)1開(kāi)始，這樣每天逐步訓(xùn)練、引導(dǎo)，聾生就會(huì)從一個(gè)詞組發(fā)展到說(shuō)一句完整的話(huà)，為學(xué)習(xí)理解圖畫(huà)應(yīng)用題奠基了基礎(chǔ)。

2. 從計(jì)算中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在教學(xué)加減法計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出含有數(shù)量的三句話(huà)，這樣學(xué)生也接觸到了含有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題的三句話(huà)，從而形成了應(yīng)用題初步概念。例如教學(xué)3的加法時(shí)，教師通過(guò)實(shí)物演示、課件等方式引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，重視聾生用完整的話(huà)來(lái)答復(fù)的問(wèn)題。如教師提問(wèn)：“樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？”學(xué)生正確回答：“樹(shù)上有1只小鳥(niǎo)?！辈荒苷f(shuō)成“1只”或“1”。最后引導(dǎo)學(xué)生口述出：樹(shù)上有1只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)2只，現(xiàn)在樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？這樣既培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)能力，又讓聾生有了句子的概念，為以后學(xué)習(xí)圖畫(huà)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

二、注重直觀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解

聾生感性認(rèn)識(shí)少，抽象思維能力差，對(duì)于圖畫(huà)應(yīng)用題的理解存在著一定的局限性。因此，在教學(xué)中非常重視實(shí)物展示、教具演示、學(xué)具操作等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生置身于生動(dòng)的形象的環(huán)境之中，能夠整體感知，親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如我在教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，利用教具進(jìn)行操作，變靜為動(dòng)，使學(xué)生明白把兩個(gè)數(shù)合在一起是用加法計(jì)算和從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法。如：樹(shù)上有6只鳥(niǎo)，飛走2只，還剩幾只？可是從圖上看樹(shù)上只有4只鳥(niǎo)，另有2只已經(jīng)飛走。因此，對(duì)于列式“6-2”常有學(xué)生感到困惑，這就需要教師運(yùn)用教具操作一下，通過(guò)演示使學(xué)生看到樹(shù)上原來(lái)有6只鳥(niǎo)，后來(lái)飛走2只，進(jìn)行直觀操作教學(xué)很好地解決了減法應(yīng)用題的這一難點(diǎn)。在教學(xué)中每道題我都要求聾生說(shuō)一說(shuō)為什么用加法、為什么用減法計(jì)算，逐步強(qiáng)化算理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維、分析能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，使聾生對(duì)應(yīng)用題理解更深刻

培養(yǎng)聾生的動(dòng)手能力，可以讓聾生在自我實(shí)踐中理解應(yīng)用題的重點(diǎn)詞語(yǔ)、數(shù)量關(guān)系在腦海里理解更深刻。從簡(jiǎn)單的意義上的“學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)換到“做數(shù)學(xué)”，從而引申到更深層次的“學(xué)數(shù)學(xué)”，這是現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本要求。讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到進(jìn)一步鞏固問(wèn)題的目的。如在教學(xué)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，圖意所表達(dá)的一些關(guān)鍵詞讓聾生動(dòng)手表演“拿來(lái)”“拿去”“買(mǎi)了”“賣(mài)了”，親身體驗(yàn)“跑來(lái)”“跑開(kāi)”“飛來(lái)”“飛走”等，為進(jìn)一步理解應(yīng)用題的題意打下了基礎(chǔ)。又如：一小隊(duì)有5面小紅旗，拿去2面，還剩多少面紅旗？教師口述圖意，學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)圖意的思路擺小紅旗，再列式計(jì)算。這樣來(lái)，聾生進(jìn)一步弄清了圖畫(huà)應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題。聾生因?yàn)樽龅酶吲d，玩得快樂(lè)，表現(xiàn)也更突出，學(xué)習(xí)興趣也更大，對(duì)圖畫(huà)應(yīng)用題的理解加深了印象。

四、培養(yǎng)學(xué)生“一題多變”的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性

在訓(xùn)練中，改編或調(diào)換圖畫(huà)應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，組成一道新的圖畫(huà)應(yīng)用題，有助于啟發(fā)引導(dǎo)聾生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而更好地區(qū)分事物，形成正確的認(rèn)識(shí)，更深刻地理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性；同時(shí)，也訓(xùn)練了聾生語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)他們的圖畫(huà)應(yīng)用題的解題能力。

責(zé)任編輯 羅 峰