為了避免出現(xiàn)小學(xué)與初中的古詩(shī)文教學(xué)各管一段的現(xiàn)象，小學(xué)五、六年級(jí)的古詩(shī)文課堂教學(xué)，主要要以語(yǔ)言表達(dá)和古詩(shī)文賞析的訓(xùn)練入手，初涉古詩(shī)文優(yōu)美的意境、意趣，為初中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)鋪墊；對(duì)于七、八年級(jí)的學(xué)生則延續(xù)小學(xué)階段“以讀為本”的教學(xué)模式，借助情境的創(chuàng)設(shè)，避免單純的、乏味的考點(diǎn)分析和理性思考，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)中小學(xué)段的過(guò)渡，真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、探尋意趣，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂

1. 扣詞句，品詩(shī)文

南朝文學(xué)批評(píng)家劉勰在《文心雕龍.知音》里提出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。他提出了“披文入情”的詩(shī)鑒方法，即詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)應(yīng)從感悟詩(shī)詞中精美含蓄的語(yǔ)言開(kāi)始。在這首詩(shī)歌里，首句點(diǎn)明尋花的地點(diǎn)，是在“黃四娘家”的小路上。次句“千朵萬(wàn)朵”，是上句“滿(mǎn)”字的具體化?！皦褐Φ汀?，描繪繁花沉甸甸地把枝條都?jí)簭澚耍吧鹑鐨v歷在目?！皦骸?、“低”二字用得十分準(zhǔn)確、生動(dòng)。第三句寫(xiě)花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮妍?；蓯?ài)，蝶的舞姿亦可愛(ài)，不免使漫步的人也“留連”起來(lái)。 “時(shí)時(shí)”，則不是偶爾一見(jiàn)，有這二字，就把春意鬧的情趣渲染出來(lái)。 “嬌”字寫(xiě)出鶯聲輕軟的特點(diǎn)。“自在”不僅是嬌鶯姿態(tài)的客觀寫(xiě)照，也傳出它給人心理上的愉快輕松的感覺(jué)。詩(shī)在鶯歌“恰恰”聲中結(jié)束，饒有余韻。

2. 抓景物，入詩(shī)境

詩(shī)歌里面的景物（意象）有“黃四娘家”、“蹊”、“蝴蝶”、“嬌鶯”。根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)描繪這些景物構(gòu)成的畫(huà)面：在黃四娘家的小路上，沉甸甸的繁華把枝條都?jí)旱么沟搅说孛?。五彩的蝴蝶被美麗的花陣吸引，紛紛在花叢中跳起了美麗的舞蹈，一群一群，流連忘返。嬌鳴的鶯兒似乎也不愿錯(cuò)過(guò)這美好的景象，此起彼伏的鳴聲把這迷人的景色傳唱。讀這首絕句，仿佛自己也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的路上，和詩(shī)人一同享受那春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感。景物描繪出來(lái)，降低了詩(shī)歌的難度，詩(shī)歌中絢麗的色彩、生機(jī)而又歡快的意境也浮現(xiàn)出來(lái)了。

3. 出詩(shī)外，尋意趣

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者寫(xiě)這些美景是為了表達(dá)自己在飽經(jīng)離亂之后，開(kāi)始有了安身的處所后內(nèi)心欣慰與喜悅。因而筆下的景物也就變得絢麗多姿、生機(jī)勃勃。同樣是寫(xiě)春天的情景，比較杜甫的《春望》所呈現(xiàn)的情境就截然不同。學(xué)生可以依據(jù)教師所教方式、方法再尋詩(shī)歌之外的意趣，進(jìn)行拓展、延伸。

盡管是小學(xué)六年級(jí)的古詩(shī)文課例模式，但從中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣文本，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性分析和深入詩(shī)情畫(huà)意的境界，拓展延伸也關(guān)注了對(duì)比閱讀等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，這為初中的古詩(shī)文學(xué)習(xí)銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以讀為本，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

1. 初讀，淺嘗美

無(wú)論是什么文章，學(xué)生一定要先讀懂。為了達(dá)到目的，先在字詞的音準(zhǔn)、語(yǔ)句的停頓上面下功夫。借助學(xué)生的毛遂自薦朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀，給難讀易錯(cuò)的字注音；接著老師配樂(lè)示范朗讀，學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、正音；在齊讀，要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。在三輪讀書(shū)聲中，文本的意思大概讀懂了一半。老師在相機(jī)讓學(xué)生四人小組合作，結(jié)合課下注釋來(lái)理解文章、質(zhì)疑。通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)，文本的內(nèi)容理解就水到渠成了，再快速瀏覽一次課文，文章的結(jié)構(gòu)把握就不在話(huà)下了。這樣，學(xué)生充分自讀，邊讀邊悟，通過(guò)自己的親身參與，把課文熟讀流利；接著運(yùn)用自己已有的知識(shí)、能力，解決了課文理解的淺層次問(wèn)題，老師尊重、信任學(xué)生，不先下指令，只作啟發(fā)、提示，讓學(xué)生的不同意見(jiàn)在比較中求同存異，培養(yǎng)了探索、創(chuàng)新精神。這樣的初讀既有小學(xué)高年階段的要求，更體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。

2. 精讀，細(xì)品美

圍繞篩選提煉出的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能成為學(xué)生的需要，學(xué)生的活力才能激發(fā)，學(xué)生的能動(dòng)作用才能得到發(fā)揮，自覺(jué)的持久內(nèi)驅(qū)力才能得以形成。圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，師生合作，共同地扎扎實(shí)實(shí)地去讀書(shū)，去實(shí)踐，從而提高學(xué)生思維和表達(dá)的條理性，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程，就是抓重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程，就是讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，抓住相關(guān)段落，反復(fù)地讀，仔細(xì)地品，去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，去體驗(yàn)情感的過(guò)程。

（本文為廣東省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)研究》成果）

責(zé)任編輯 邱 麗