一、輕松閱讀——打開閱讀一扇窗

《好媽媽勝過好老師》中的作者非常推崇讓孩子輕松閱讀，她認(rèn)為背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語言沒有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長(zhǎng)選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒什么意義。閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。

俗話說“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長(zhǎng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無功利的言行。閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來。

二、營造氛圍——讓閱讀成為習(xí)慣

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一，如何把學(xué)生帶進(jìn)書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。在加強(qiáng)書香校園的建設(shè)的同時(shí)，還要保證學(xué)生每天都有一定的閱讀時(shí)間。如中午學(xué)生到校在班級(jí)閱讀20—30分鐘時(shí)間，每周安排學(xué)生進(jìn)閱覽室進(jìn)行一節(jié)課閱讀。家里也可以布置一個(gè)閱讀角，讓孩子置身于一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、安靜而又舒適的空間進(jìn)行閱讀，無疑是一種享受。這個(gè)閱讀角可設(shè)置在一個(gè)光線充足的房間或角落，放置一張書桌，鋪上卡通圖案的軟地毯，以便于孩子放松自在地去閱讀。當(dāng)然，墻壁上我們也要適當(dāng)加以美化、修飾，圖書的擺放或開或合，整體上給孩子一種休閑和趣味的感覺，置身于這樣的環(huán)境中，孩子一定會(huì)有閱讀欲望的。

除了環(huán)境的氛圍，人文氛圍同樣重要，能及早培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業(yè)讀幾百萬字就是件非常自然的事。世界著名語言學(xué)家、閱讀教育理論研究者斯蒂芬·克拉生教授在《閱讀的力量》一書中，經(jīng)過多輪實(shí)踐，證明“自由閱讀”的重要性。他認(rèn)為自由閱讀就是無壓力閱讀，為興趣而閱讀。而種種閱讀作業(yè)，就如同孩子們面對(duì)著饕餮大餐，卻被告知每吃一口美味，都要寫“吃后感”一樣，倒人胃口。久之，孩子們的閱讀熱情將會(huì)迅速消退。若如此，我們的閱讀推廣必將陷入死胡同。因此閱讀推廣，維護(hù)兒童的閱讀興趣和熱情，是第一位的。只有如此，我們的兒童閱讀形成了一種習(xí)慣，才會(huì)真正受兒童歡迎。

一個(gè)喜歡讀書的孩子，閱讀對(duì)他來說哪里有“壓力”？他從中體會(huì)的就是吃飯或玩游戲般的簡(jiǎn)單和享受，你不想讓他讀他都不情愿。通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評(píng)句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

三、結(jié)合實(shí)踐——滿足孩子的閱讀成就感

把從書中看到的讀到的知識(shí)，運(yùn)用到生活中，讓孩子感受閱讀帶來的成就感，通過這種方式，相信孩子會(huì)越來越喜歡閱讀。兒童感知、思維特點(diǎn)決定惟有存在的才是真實(shí)的。日常教育中也確實(shí)感到，那些在生活與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過的、發(fā)生過的、目睹過的，尤其是隨時(shí)隨地與客觀真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起的內(nèi)容，深受他們的喜歡，他們會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的全部智慧行動(dòng)起來，投入閱讀，獲得新感受。

比如讀完《媽媽買綠豆》一書，家長(zhǎng)給孩子們買來綠豆，讓孩子自己親自種下一棵綠豆，感受到書中故事在現(xiàn)實(shí)生活中的魅力，孩子看到自己的綠豆也發(fā)芽長(zhǎng)葉子時(shí)的那種高興，絕對(duì)不僅僅是興奮，更多的是一種成就感。又如看完《影子》一書，讓孩子知道有光的地方就有影子，在家里點(diǎn)著蠟燭，和孩子玩起了影子的游戲，讓書中的知識(shí)在生活中再現(xiàn)，孩子的悟性不是我們所能想象到的，想要孩子體現(xiàn)出來，我們必須給孩子創(chuàng)造一定的條件。又如在閱讀活動(dòng)《金雞冠的公雞》中，老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子運(yùn)用自己的肢體造型扮演大樹、小草。活動(dòng)中，幼兒不僅表達(dá)了自己個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)造性思維也始終處于活躍的狀態(tài)。此外，愛閱讀的孩子往往在寫作文時(shí)語言感悟和組織能力強(qiáng)，若能輕松寫出令人爽心悅目的文章，對(duì)孩子來說也有一種成就感。

責(zé)任編輯 潘孟良