智力因素作為心理過(guò)程中的認(rèn)識(shí)過(guò)程直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)，非智力因素雖然不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，卻是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以高效進(jìn)行的動(dòng)力因素。

一、認(rèn)識(shí)非智力因素

根據(jù)非智力因素對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的程度，可將非智力因素劃分為三個(gè)層次：第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀。它屬于高層次，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。第二層次，主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著直接的影響。第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)等，與學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體影響。

二、認(rèn)識(shí)生態(tài)自主課堂

“生態(tài)自主課堂”是我國(guó)課堂教學(xué)改革的幾大模式之一，屬于高效課堂的范疇。“生態(tài)自主課堂”教學(xué)模式是用生態(tài)學(xué)原理去審視課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)模式遵循學(xué)生身心、認(rèn)知、思維發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以民主、平等、互助為管理前提，讓師生自主地實(shí)現(xiàn)課程、師生、生生、生本的多元互動(dòng)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、改善和激揚(yáng)生命的目標(biāo)。在生態(tài)自主課堂中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗(yàn)和實(shí)踐，其本質(zhì)內(nèi)容是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師在這一系列的過(guò)程所起的作用是極其重要的。

三、自主生態(tài)的課堂全方位激發(fā)學(xué)生的非智力因素

（一）自主學(xué)習(xí)

“生態(tài)自主課堂”講究先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。這里的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地看書(shū)，而是教師首先提出自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。因此，在生態(tài)自主課堂中，教師要激發(fā)學(xué)生的非智力因素，第一步就是要抓住導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要在讀懂教師所定目標(biāo)和要求的前提下，自己探究，獨(dú)立審題，獨(dú)立復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便是一種有效的方法。布魯納認(rèn)為，問(wèn)題情境是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理平衡的暫時(shí)破壞，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)新的平衡，就要尋求問(wèn)題的答案，選擇解決問(wèn)題的方法，這樣必然激起學(xué)生的探究欲望。

（三）和諧課堂

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。以“學(xué)生為本”的“生態(tài)自主課堂”，建立的是一種民主平等的對(duì)話關(guān)系，師生之間不再是傳統(tǒng)的教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系，教師由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等中的首席者”，由課堂上的“一言堂”教學(xué)轉(zhuǎn)為“合作、探究式的互助學(xué)習(xí)”；生生之間不是毫不相干的孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體或是你進(jìn)我退的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是學(xué)習(xí)的合作者和互助者。在這樣的課堂氛圍中，教師會(huì)關(guān)注、傾聽(tīng)，學(xué)生會(huì)參與小組交流，積極回應(yīng)教師提問(wèn)，形成師生、生生之間思想與情感的交流。

（四）抓住質(zhì)疑

質(zhì)疑對(duì)抗環(huán)節(jié)是生態(tài)自主課堂中最能展示學(xué)生智力和非智力因素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教師引導(dǎo)合理，往往能讓課堂異彩紛呈，學(xué)生的智力因素與非智力因素互相撞擊，往往能激活、催發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，積極思維，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索新事物、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的求知欲。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師要抓住質(zhì)疑的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（五）評(píng)價(jià)中肯

“評(píng)價(jià)是武器”這句話在生態(tài)自主課堂中顯得尤為重要，教師如果能巧妙適時(shí)地使用這一武器，就能激發(fā)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)。最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)有兩種，一是課前導(dǎo)學(xué)案的書(shū)面評(píng)價(jià)，二是課堂展示講解時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，利用好這兩個(gè)關(guān)鍵的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生持久地學(xué)習(xí)極其重要。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)少年兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，當(dāng)他們?nèi)〉贸晒r(shí)，會(huì)萬(wàn)分驚異和激動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的自己，會(huì)增加奮發(fā)向上的力量。”教師對(duì)學(xué)生適時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功的歡樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)他們奮發(fā)向上，長(zhǎng)期堅(jiān)持就會(huì)形成一種搞好學(xué)習(xí)的信念，形成一種自制力。

責(zé)任編輯 李少杰