一、關(guān)于“家長(zhǎng)共學(xué)”模式的設(shè)想

我們擬讓家長(zhǎng)在一段比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，堅(jiān)持每天進(jìn)入孩子的數(shù)學(xué)課堂，與孩子們一起學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，探索促使家長(zhǎng)和教師結(jié)成穩(wěn)定、牢固、有效的“伙伴關(guān)系”的機(jī)制；探索有家長(zhǎng)參與下的課堂教學(xué)策略，包括課前、課中、課后三個(gè)階段的教師行為和家長(zhǎng)行為規(guī)范，家長(zhǎng)干預(yù)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主的預(yù)防措施等；探索家長(zhǎng)之間多向互動(dòng)的機(jī)制，包括到校家長(zhǎng)向未到校家長(zhǎng)傳遞有關(guān)信息的組織形式和具體措施等。

二、 關(guān)于“家長(zhǎng)共學(xué)”模式的調(diào)研

根據(jù)前述的設(shè)想，我們進(jìn)行了前期調(diào)研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的研究較少。因此我們將研究的重點(diǎn)放在“家長(zhǎng)共學(xué)”上，適當(dāng)降低了對(duì)家長(zhǎng)“教”的期望，希望通過(guò)孩子與家長(zhǎng)的共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

與此同時(shí)，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等幾個(gè)重要的教育活動(dòng)主體，均對(duì)此模式表現(xiàn)出積極的態(tài)度，顯示了一定的主觀需要情緒：

1. 來(lái)自教師和學(xué)校的需要。學(xué)校和教師深知家庭教育的重要性，期望家庭教育與學(xué)校教育形成合力：一是希望家長(zhǎng)不斷提升教育觀念和教育能力，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)；二是希望得到家長(zhǎng)的理解與支持，在教育孩子上成為“伙伴關(guān)系”；三是希望得到家長(zhǎng)的配合，在必要時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓家庭成為課堂的延伸；四是希望家長(zhǎng)成為學(xué)校教育資源的補(bǔ)充，緩解目前大班制下相對(duì)缺乏的師資力量問(wèn)題。

2. 來(lái)自孩子發(fā)展的需要。作為孩子，除了希望得到來(lái)自家長(zhǎng)的物質(zhì)上的滿(mǎn)足，還有身心全面發(fā)展的客觀內(nèi)在需求，希望得到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，以及在學(xué)習(xí)和生活上的必要指引；需要家長(zhǎng)經(jīng)常與其溝通、了解其想法和需求、必要時(shí)給予幫助等。而且這些內(nèi)容還應(yīng)該是與從教師那里學(xué)到的東西是相容的，而不是矛盾的、互斥的，否則他們會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。

3. 來(lái)自家長(zhǎng)的需要。我校地處天河區(qū)的邊緣，前身為村辦小學(xué)，受其原處城鄉(xiāng)結(jié)合部的客觀條件影響，家長(zhǎng)的平均教育觀念相對(duì)滯后、平均文化水平相對(duì)較低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于教育的意識(shí)和重視程度在不斷地增長(zhǎng)，對(duì)子女學(xué)習(xí)的期望也隨之提高，但與之不相適應(yīng)的是家庭教育觀念、家長(zhǎng)知識(shí)水平和教育子女方法的停滯不前。此外，受制于現(xiàn)有學(xué)校制度和班級(jí)課堂管理模式，家長(zhǎng)無(wú)法直接掌握孩子在校學(xué)習(xí)情況，甚至因?yàn)榧倚Ｂ?lián)系不暢而了解甚少。

與此同時(shí)，表示自己的孩子不需要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的僅占2.3%，但是僅有5.0%的家長(zhǎng)會(huì)選擇自己教，對(duì)解答孩子提出的問(wèn)題感到有信心的家長(zhǎng)也僅有28.8%，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)和教師的教并不了解，且在孩子需要幫助的時(shí)候，很多家長(zhǎng)不會(huì)也不能給予孩子必要的指導(dǎo)。所以，家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校了解孩子學(xué)和教師教的情況、學(xué)習(xí)教育孩子和輔導(dǎo)孩子的知識(shí)和方法等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的意愿，只有不到9%的家長(zhǎng)表示沒(méi)有興趣；同時(shí)，有22.5%的家長(zhǎng)表示可以到校參與“家長(zhǎng)共學(xué)”計(jì)劃。

三、 關(guān)于“家長(zhǎng)共學(xué)”模式的初步探索

基于上述的調(diào)研，我們?cè)O(shè)計(jì)了有關(guān)的行動(dòng)研究方案，并選擇了兩個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了初步的探索，主要工作包括：

1. 選擇合適的學(xué)科開(kāi)展探索。在小學(xué)課程當(dāng)中，相對(duì)于語(yǔ)文和英語(yǔ)而言，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)安排相對(duì)明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確具體，學(xué)習(xí)效果更加容易檢測(cè)，便于研究活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在思維形式上更為概括和抽象，在教與學(xué)的過(guò)程中更強(qiáng)調(diào)對(duì)方法的理解和運(yùn)用，往往不易于被家長(zhǎng)所掌握，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和指引，更有研究的價(jià)值。因此，我們決定先從數(shù)學(xué)課堂入手。

2. 促使家長(zhǎng)和教師結(jié)成“伙伴關(guān)系”。一方面，我們有目的地組織參與研究的老師和家長(zhǎng)，一起參加關(guān)于家校合作、家庭教育、教育心理、教育教學(xué)方法等方面的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流會(huì)，在增進(jìn)彼此的了解、促進(jìn)多方面交流的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)與老師在教育孩子的思想和方法上達(dá)成共識(shí)。另一方面，我們讓家長(zhǎng)參與教師的備課和反思等教學(xué)活動(dòng)，為教師進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、完善備課設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)水平等方面提供協(xié)助。同時(shí)，教師也對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等提供幫助，從而讓家長(zhǎng)和教師結(jié)成教育孩子上的伙伴關(guān)系。

3. 探索有家長(zhǎng)參與下的課堂教學(xué)策略。畢竟，課堂上出現(xiàn)了部分學(xué)生的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有著各種各樣的影響，我們希望在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，抑制消極作用的產(chǎn)生及其影響。為此，我們制定了家長(zhǎng)參與課堂的行為準(zhǔn)則，以及教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課堂的指引，以及預(yù)設(shè)了家長(zhǎng)干預(yù)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)自主的預(yù)防措施等，幫助建立初步的家長(zhǎng)共學(xué)的課堂教學(xué)模式。

責(zé)任編輯 潘孟良