初中物理作為義務(wù)教育的一門課程，是物理教育的啟蒙階段，它是把學(xué)生領(lǐng)入奧妙無窮的自然世界和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。作為教育工作者，我們?cè)谡J(rèn)真高效地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們創(chuàng)新實(shí)踐，把物理知識(shí)的教育與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。

一、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1. 創(chuàng)造良好的物理情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

良好的物理情境，可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、積極提問、敢于質(zhì)疑的精神，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)物理情景，采用啟發(fā)式、討論式、開放式教學(xué)，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，令他們產(chǎn)生各種猜想和疑問。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師可提出：如果沒有摩擦，世界將會(huì)是怎么樣的呢？并讓學(xué)生對(duì)未來的交通工具進(jìn)行大膽設(shè)想。對(duì)那些別出心裁的思路、與眾不同的觀點(diǎn)、別具一格的見解，教師要及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)。問題的提出往往是創(chuàng)新的開始，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，鼓勵(lì)他們對(duì)身邊的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理過程、物理規(guī)律追根求源。

2. 利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力

選擇一些好的教學(xué)軟件和自制的課件，把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫的多媒體技術(shù)引入課堂，不僅有利于加強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性、競(jìng)爭(zhēng)性和開拓性，也有利于學(xué)生在物理課堂中積極主動(dòng)參與、親身感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程，發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成自主學(xué)習(xí)的技能，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)看到了物理理象、物理事實(shí)的真實(shí)性。但是由于實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間很短暫，物理現(xiàn)象稍縱即逝，學(xué)生不能馬上發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)特征。這時(shí)多媒體物理課件就能多次模擬實(shí)驗(yàn)過程，再現(xiàn)物理現(xiàn)象，而且能使“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”，“微觀”變“宏觀”，“高速”變“低速”，“連續(xù)”變“定格”，“抽象”變“直觀”，能使許多看不見摸不著的現(xiàn)象變?yōu)橛小奥暋?、有“形”、有“色”。這一切都有利于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程、物理狀態(tài)的觀察和分析，使學(xué)生能很輕松地從中歸納出物理規(guī)律，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。利用一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生親身感受到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

1. 教會(huì)學(xué)生用身邊易找的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

在課堂教學(xué)的過程中，教會(huì)學(xué)生能隨時(shí)隨地利用身邊的東西進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在講摩擦力與壓力有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我隨手拿起粉筆擦壓在豎直墻上，當(dāng)壓力不夠時(shí)，粉筆擦滑落到地上；在講摩擦起電時(shí)，用塑料泡沫與手摩擦，極易使泡沫帶負(fù)電，而且可以將吊起的乒乓球吸引得不停跳動(dòng)。久而久之，教師的示范會(huì)在學(xué)生中起到潛移默化的作用。如在講到壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)用鉛筆的筆頭和筆尖同時(shí)頂著手指來體驗(yàn)在壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)和受力面積有關(guān)。

2. 抓好課堂的探究實(shí)驗(yàn)

根據(jù)探究的內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)的目的，理解實(shí)驗(yàn)的原理，然后去選擇實(shí)驗(yàn)的器材；引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想或假設(shè)，按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，并注意觀察，把操作中出現(xiàn)的問題扼要地記錄下來。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)的過程和記錄到的結(jié)果進(jìn)行分析和論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和物理的規(guī)律，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行評(píng)估和交流。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、評(píng)估和交流能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理的地方，操作中的失誤，測(cè)量數(shù)據(jù)和所得的結(jié)論是否可靠，等等。教師要求學(xué)生既要改正自己的錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，又要為自己的正確觀點(diǎn)和做法辯護(hù)。通過實(shí)驗(yàn)的全過程培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。

3. 開展物理課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，開展物理課外實(shí)驗(yàn)，盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作來解決某一實(shí)際問題。例如，在學(xué)了“密度知識(shí)的應(yīng)用”后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來鑒別一件小工藝品是不是純銅的，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，再動(dòng)手進(jìn)行操作，然后討論有幾種鑒別方法，比較哪一種實(shí)驗(yàn)可信度最高。這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能激友學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 開展科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

科技小制作、小發(fā)明活動(dòng)帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和科技性，有利于學(xué)生德智體的全面發(fā)展，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、基礎(chǔ)知識(shí)與科技信息密切結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，我們積極組織學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間開展科技制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作針孔照相機(jī)、潛望鏡、平行光源、電鈴、密度計(jì)、小天平、量筒、杠桿、潛水艇等實(shí)驗(yàn)儀器或模型、樓梯電燈開關(guān)電路等；對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改造和創(chuàng)新等，并組織展評(píng)?？萍蓟顒?dòng)的開展，既能鍛煉學(xué)生的科技制作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生把科技知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三、加強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用和拓展開放性習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)要求，注重學(xué)生能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。考試應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)，增強(qiáng)試題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的創(chuàng)新意識(shí)，初步體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。開放性習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)必須具有典型性，能從不同角度、不同側(cè)面、不同深度來開拓學(xué)生的視野。教師要針對(duì)不同的題型，認(rèn)真分析它們的解題思路和方法，提示它們所涵蓋的全部物理概念及規(guī)律，從而多向開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放性習(xí)題的類型很多，如假設(shè)想象型、編造習(xí)題型、歸納結(jié)論型、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型、補(bǔ)充條件型、結(jié)論開放型等。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，2003年中考試題：“如圖是一個(gè)電熱水壺，結(jié)合你所學(xué)的物理知識(shí)和對(duì)電熱水壺的了解，就電熱水壺的結(jié)構(gòu)或使用過程的具體情況，從力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的角度分別提出一個(gè)與物理有關(guān)的問題，并針對(duì)所提出的問題作出簡(jiǎn)答。”此題要求“自問自答”。教師要引導(dǎo)學(xué)生審清題目，即從“電熱水壺的結(jié)構(gòu)”或“使用過程”中觀察到的現(xiàn)象著手來解題。“電熱水壺的結(jié)構(gòu)”有把手、壺嘴、電熱絲的位置和壺蓋上的小孔等；“使用過程”中觀察到的現(xiàn)象有水沸騰時(shí)冒“白氣”、壺蓋跳動(dòng)等，學(xué)生理解了這些后，解答起來就不難了。

責(zé)任編輯 羅 峰