1. 設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

設(shè)計問題應(yīng)設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

[案例1]“過氧化鈉的性質(zhì)” 問題設(shè)計

在介紹 Na2O2能與H2O反應(yīng)這一性質(zhì)時，可以設(shè)計成以下幾個問題：①水是能滅火的，有同學(xué)見過水能點(diǎn)火嗎？（引起學(xué)生的好奇心）演示水滴到包有過氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉燃燒。②為什么會燃燒？燃燒的條件是什么？③推測Na2O2能與H2O 反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？試著寫出反應(yīng)方程式。

上述情景的設(shè)計，聯(lián)系了生活中常例，造成學(xué)生認(rèn)知因素之間的不平衡，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究也表明： 只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。把問題設(shè)在學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入多疑、好奇的情境，思維處于興奮點(diǎn)，積極地投入到解決問題之中。這樣教師教得輕松、高效，學(xué)生學(xué)得也輕松、高效。

2. 設(shè)在新舊知識的鏈接點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋進(jìn)教室的，因而教學(xué)不是從外部填入新知識， 而是把學(xué)習(xí)者已有的知識作為新知識的生長 點(diǎn)，是知識的處理與轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！币虼耍O(shè)問應(yīng)注重新舊知識的鏈接。

[案例2]“SO2的性質(zhì)”問題設(shè)計

設(shè)計這樣的問題：已知2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，寫出Na2O2分別與SO3、SO2反應(yīng)的化學(xué)方程式。結(jié)果很多學(xué)生把關(guān)于SO2的反應(yīng)寫成了2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，此時教師指出是錯誤的并引導(dǎo)學(xué)生分析原因。小小問題既把新知識SO2與舊知識CO2聯(lián)系起來，又加深了CO2、Na2O2、Na2SO4、Na2SO3性質(zhì)的認(rèn)識，有利于學(xué)生對知識體系的構(gòu)建。

知識是相互聯(lián)系的，課堂教學(xué)若揭示了彼此的聯(lián)系，既能讓學(xué)生對知識知此達(dá)彼、舉一反三，又能培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力和整合能力。因此 ，教師要善于在新舊知識的鏈接點(diǎn)設(shè)問，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。

3. 設(shè)在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)

學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性的。因此，這就需要教師教學(xué)時有意識地讓學(xué)生的普遍性錯誤暴露出來。然后，把問題設(shè)在學(xué)生思維的障礙點(diǎn)，就能很好的讓學(xué)生的普遍性錯誤暴露出來，再通過分步設(shè)問、引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[案例3]“SO2氣體通入CaCl2溶液是否產(chǎn)生沉淀”問題設(shè)計

①如果產(chǎn)生白色沉淀，你認(rèn)為該沉淀是什么物質(zhì)？②如果有該沉淀物生成，除此物質(zhì)外還有什么產(chǎn)物？③亞硫酸鈣能存在于鹽酸中嗎？④相同條件下，亞硫酸與鹽酸的酸性誰強(qiáng)？弱酸能制取強(qiáng)酸嗎？⑤如果把CaCl2改為BaCl2或把SO2改為CO2，現(xiàn)象是否相同？

一石激起千層浪，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生“弱酸怎么能制取強(qiáng)酸”的疑問來，在學(xué)生顯得一籌莫展之時，教師再從旁點(diǎn)拔。可再問使得SO2通入CaCl2產(chǎn)生沉淀，應(yīng)該怎么處理？經(jīng)過這樣的提問，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)習(xí)效率非常高。

這種“以錯制錯”的方法不僅可以化解思維的障礙點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中強(qiáng)化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，而且拓展了學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性。

4. 設(shè)在教材知識的重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教學(xué)的重要任務(wù)，問題的設(shè)計應(yīng)圍繞本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行。要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，往往需要教師提供一定的背景材料，即設(shè)置問題情境，并巧妙設(shè)問。

[案例4]“硫酸根離子檢驗(yàn)”問題設(shè)計

①一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗(yàn)？②加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？③硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？④當(dāng)未知試樣中加入氯化鋇溶液有白色沉淀生成，再加入鹽酸，沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有硫酸根離子嗎？

有了后三個問題的巧妙提示引發(fā)思考，學(xué)生就容易想到用沉淀法并考慮排除SO、CO等的干擾，明確了檢驗(yàn)SO的方法：若往未知溶液中加入鹽酸無沉淀產(chǎn)生，再加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，則說明原溶液含有SO。這樣就突破了檢驗(yàn)SO對試劑選擇的難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。

設(shè)置問題應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思維，形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

責(zé)任編輯 潘孟良