在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但他們中絕大部分仍然張不開口，筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動(dòng)中，心里想法不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整；有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。提高中學(xué)階段學(xué)生的英語口語能力已是刻不容緩了。

一、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

1. 課堂教學(xué)中盡量使用英語，適當(dāng)利用母語

使用英語教學(xué)必須貫徹到課堂教學(xué)的始終。語言最本質(zhì)的功能就在于它的交際功能。從這一根本認(rèn)識(shí)出發(fā)，教師應(yīng)把英語當(dāng)作交際工具來教，當(dāng)作交際工具來學(xué)，當(dāng)作交際工具來掌握，當(dāng)作交際工具來使用。使用英語教學(xué)不僅必要而且可能。教師用英語講課，可以給學(xué)生創(chuàng)造聽英語的條件，用舊詞解釋新詞給學(xué)生提供了復(fù)習(xí)、鞏固的機(jī)會(huì)，給學(xué)生開拓了寬廣的視野，更能訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，克服母語的干擾。

2. 課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的言語活動(dòng)增加了語言輸入量，尤其是聽的機(jī)會(huì)。學(xué)生可在活動(dòng)中憑借聽力接收到各種各樣的話語素材，運(yùn)用自身的語言能力對語言素材進(jìn)行鑒別、分類、篩選、思維、分析和綜合，根據(jù)需要將信息重新組合并表達(dá)出來。在這一過程中，將規(guī)律性的東西逐漸在頭腦中儲(chǔ)存下來。久而久之，“語言內(nèi)化”使學(xué)生的語言規(guī)則得以充實(shí)完善，經(jīng)過大量實(shí)踐從而獲得自如的英語表達(dá)能力。

以學(xué)生為中心的言語活動(dòng)為學(xué)生提供了“自由”“安全”的表達(dá)機(jī)會(huì)（語言輸出），也是創(chuàng)造良好語言環(huán)境的重要方面。以學(xué)生為中心的言語活動(dòng)具有動(dòng)力作用。比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過言語活動(dòng)有了一小點(diǎn)進(jìn)步（會(huì)說一句話、會(huì)用一個(gè)新單詞），他會(huì)因此而激動(dòng)、興奮、喜悅，從而激發(fā)起“想學(xué)”“要學(xué)好”的動(dòng)機(jī)。

二、利用各種形式進(jìn)行課堂教學(xué)

1. 聽說課

作為語言輸出的主要形式之一，口頭表達(dá)需要有足夠的輸入為基礎(chǔ)，而口頭表達(dá)反過來又能促進(jìn)聽力的理解和內(nèi)化。因此只聽不說、重說輕聽的做法都是片面的，教師必須將聽說活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生先聽后說，通過播放錄音或錄像給學(xué)生提供示范，使他們了解別人如何表達(dá)，學(xué)習(xí)語言知識(shí)及其功能。也可以讓學(xué)生先說后聽，在激發(fā)了學(xué)生的背景知識(shí)后再讓學(xué)生進(jìn)行聽技能的訓(xùn)練，促進(jìn)理解。如初中英語Book 8A Unit 4 Listening B了解Yang Le在Australia的經(jīng)歷的聽力材料中，教師可以以提問形式讓學(xué)生談?wù)摚篐ave you ever tripped by yourself？ Were you worried about anything at that time？ Have you ever been to Australia or other countries？ How did you feel about the trip then？ Do you like that feeling？ 然后聽錄音材料了解并回答關(guān)于錄音材料的問題：What will Yang Le do in Australia？ How does she feel about the life？ What was Yang Le worried about？ Why wasn’t Yang Le worried about snow？ When did Yang Le make the friend？ 聽完后讓學(xué)生用英語來回答問題。然后問學(xué)生對于旅游有何看法：Do you like to be an educational exchange？ If you have a chance to be an educational exchange， where will you go？ Why？ What will you do during the travel？

2. 閱讀教學(xué)

現(xiàn)行初中英語教材中的討論題也有很多，但必須確保是學(xué)生感興趣且能開得了口的話題。如初中英語Book 8 A Unit 1 More Practice B， 教師可以先讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論，結(jié)論就是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，當(dāng)我們收到別人的禮物時(shí)或受到別人的幫助時(shí)要學(xué)會(huì)感謝，在別人需要幫助的時(shí)候，盡自己的可能去幫助。再讓學(xué)生讀課文，討論評價(jià)一下課文中的Nelson Mandela是一個(gè)怎樣的人，以前是怎樣的，而后來又是怎樣的？Mrs. Wang又是怎樣的人， 她的一生是怎樣度過的？學(xué)生要學(xué)習(xí)他們的什么，為什么？然后投影一些提示性的單詞、詞組，如：how， a kind man， before， at last， hard life， all one’s life等等，學(xué)生可以根據(jù)課文及提示詞，用口語簡單表達(dá)、討論。這樣學(xué)生們都會(huì)興致盎然地積極投入到討論當(dāng)中，從而提高口頭表達(dá)能力。

課堂提問是課堂上，尤其是外語課堂上常見的教學(xué)活動(dòng)，既是理解學(xué)習(xí)效果的手段，又是促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的手段。教師在課堂提問時(shí)必須注意提問要清楚明白、具有關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和趣味性，提問的語言要簡單易懂，言簡意賅，要避免用生詞、長句或復(fù)句發(fā)問。例如，教師問學(xué)生：“Linda is ill today. You will call her after class. What will you tell her？”“What suggestions will you give Linda when you call her after class？”雖然前后兩個(gè)問題的意思基本一致，但對于語言水平相對較低的初中學(xué)生而言，前者更容易被理解。問題要與當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，要有助于學(xué)生理解語言材料，能啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，在講新單詞planet時(shí)，教師可以先問學(xué)生：“What can we see in the sky？” “The sun， the stars and the moon.” “Yes， we can see the sun. That is a planet. How many planets are there in the space？”第一個(gè)問題雖然淺顯，但與課文相關(guān)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，還能引入本課的主題planets.在提問中，教師要善于惹事（但不要生非）。惹事的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起學(xué)生爭議或不細(xì)究便不明白的信息，這種問題很容易激起學(xué)生開口說話的欲望。巧妙的提問可以使學(xué)生在課堂內(nèi)保持一種既興奮又緊張的精神狀態(tài)，從而自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 魏文琦