備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證.沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒(méi)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，就沒(méi)有課堂中的游刃有余.那么，在新的課改形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢？

一、集思廣益，他山之石可以攻玉

孔子曰：“三人行必有我?guī)熝?”集體備課可以集思廣益，讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng).傳統(tǒng)的教師備課是自己獨(dú)立思考，個(gè)人完成上課前的準(zhǔn)備工作，難以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并且在遇到教學(xué)疑問(wèn)時(shí)，處理的方法未必是最好的，而集體備課就很好地解決了種種困難，教相同內(nèi)容的老師在一起探討、學(xué)習(xí)，可以更好地向大家請(qǐng)教，有了教學(xué)困難可以依靠集體的力量解決問(wèn)題.比如在七年級(jí)學(xué)習(xí)完《一元一次方程》這章時(shí)，我們的集體備課進(jìn)行總結(jié).我的學(xué)生在解方程去括號(hào)時(shí)，如果括號(hào)前面有負(fù)號(hào)，很容易做錯(cuò).我向大家請(qǐng)教，看大家有什么好的處理方法.大家都毫無(wú)保留地把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，并且針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)出具體的做法，讓我從中受益不淺，在總復(fù)習(xí)重新復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生去括號(hào)之前先確定符號(hào)，先寫(xiě)出去括號(hào)后的每一項(xiàng)的符號(hào)，再寫(xiě)出各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生很快就更正了錯(cuò)誤.

二、資源共享，有效凝聚集體智慧

過(guò)去的“閉門(mén)造車(chē)”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流.俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體備課博采眾長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的作用，從而帶動(dòng)青年教師的專(zhuān)業(yè)迅速成長(zhǎng).同時(shí)，通過(guò)資源共享，分工合作，也提高了工作效率、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等.比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)《四邊形性質(zhì)探索》這一章時(shí)，有老師發(fā)現(xiàn)書(shū)本上的解題格式很不規(guī)范，同一道解答題目中既用了“∵ ∴”符號(hào)，又用“→”符號(hào)，在“→”符號(hào)上面還寫(xiě)了理論根據(jù)。有許多年青老師有困惑：到底要求學(xué)生怎樣寫(xiě)幾何題的解題過(guò)程呢？按書(shū)本的寫(xiě)法到底是否規(guī)范？我們?cè)诩w備課時(shí)探討了這些問(wèn)題，每個(gè)組員都積極發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有對(duì)比以前人教版幾何題目的解題格式的，有老師說(shuō)看到數(shù)學(xué)雜志上對(duì)幾何解題格式的要求的，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師說(shuō)出中考和高考對(duì)幾何解題書(shū)寫(xiě)格式的要求……大家都激烈討論，綜合集體的力量，我們規(guī)范了解幾何題目的格式要求：在同一道幾何題目中“∵ ∴”符號(hào)和“？圯”符號(hào)不能混合使用，要么用“∵ ∴”符號(hào)，要么用“？圯”符號(hào)，用“∵ ∴”符號(hào)時(shí)可以在末尾用括號(hào)注明根據(jù)，用“？圯”符號(hào)時(shí)就不用寫(xiě)理論依據(jù)了.這樣大家共同攻克難題，發(fā)揮集體的力量，事半功倍.

三、拓寬思路，可以力求教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的備課范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，通過(guò)集體備課可以想辦法在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧、教師精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言等進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的反思、教學(xué)環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大.集體備課時(shí)大家坐在一起，相互交流，探討數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的深度、廣度，擴(kuò)寬教學(xué)知識(shí)面.在學(xué)習(xí)九年級(jí)《一元二次方程》時(shí)，我們遇到了教學(xué)疑問(wèn)：根與系數(shù)的關(guān)系和根的判別式這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎樣處理？大家都根據(jù)中考要求，對(duì)比人教版的內(nèi)容，說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，積極討論了“是否需要補(bǔ)充這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容？應(yīng)該如何補(bǔ)充？難易程度怎樣把握？”等問(wèn)題.經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大家精選了幾個(gè)例題，確定了教學(xué)的難易程度.通過(guò)這次集體備課，我才知道原來(lái)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以這樣處理，學(xué)到了新的教學(xué)思路和方法.

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分工合作，減輕壓力

我們進(jìn)行集體備課時(shí)，把工作都落實(shí)到每個(gè)老師身上，大家分工合作，減輕了我們的負(fù)擔(dān)，使老師們有更多的時(shí)間和精力來(lái)上好課，有足夠的時(shí)間去反思、去反復(fù)修改教案.我們把整學(xué)年的測(cè)試試題都分給每個(gè)教師，每份試卷由不同的老師準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)的老師先出好一份試卷，集體備課時(shí)全級(jí)數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同確定試卷的題型結(jié)構(gòu)、分值比例、難易程度，共同篩選試卷的題目……最后定稿，負(fù)責(zé)的老師再進(jìn)行編輯.如果我們備課小組有老師要參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或上公開(kāi)課，我們集體備課組員把整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的細(xì)節(jié)處理都共同分析、討論，幫助參賽的老師找到更合適的教學(xué)方法.這樣靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作，幫助老師個(gè)人參賽，教學(xué)效果特別好.

責(zé)任編輯 邱 麗