課程改革正朝著健康、積極的道路奮力前行。優(yōu)化課堂模式，對(duì)提高語文教學(xué)效益起著重要的作用。教師的教起著一種導(dǎo)向作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本語文思想的獲取的主要途徑是課堂教學(xué)。提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于語文教師如何把握教材，靈活運(yùn)用教法。

一、深入研讀教材，是提升課堂教學(xué)的前提

教師必須充分做好課前的準(zhǔn)備工作。俗話說：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。”足可見準(zhǔn)備工作的重要性。教師在課前要刻苦鉆研教材，弄懂弄通，不含糊，定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，又要研究好如何聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，準(zhǔn)備好教具，并且在鉆研教材、教法、學(xué)生的基礎(chǔ)上系統(tǒng)整理，編寫出完整的教案。教師使用教材的基本原則應(yīng)該是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生的發(fā)展、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂效益的關(guān)鍵。要改變以往單靠教師“一支粉筆、一張嘴”的“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，著重處理好關(guān)鍵的內(nèi)容，做到講練結(jié)合，提倡精講巧練，及時(shí)注意學(xué)生的信息反饋，采用教學(xué)的多種形式，如分組練習(xí)﹑小組競(jìng)賽﹑小組討論﹑提問﹑搶答等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

1. 動(dòng)手實(shí)踐。如八年級(jí)上冊(cè)《花兒為什么這樣紅》，教師可以讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，觀察其顏色變化——顏色會(huì)由紅變藍(lán)；再將變藍(lán)的花泡在醋里，觀察其顏色變化——顏色由藍(lán)變紅。從而掌握花青素在不同的細(xì)胞液中酸堿反應(yīng)轉(zhuǎn)化特點(diǎn)。在動(dòng)手操作的過程中，要利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問、好勝的心理，注意操作和活動(dòng)組織的有序性、趣味性，注意教師的演示與學(xué)生操作的關(guān)系，盡量最大限度地讓學(xué)生親自操作，親身體驗(yàn)，親自感悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 自主探索。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。自主探索要防止出現(xiàn)“自我注入”和“喂養(yǎng)式”教學(xué)傾向。何謂“自我注入”，即教師對(duì)教學(xué)不作精心預(yù)設(shè)的情況下，簡(jiǎn)單地利用教材提供的內(nèi)容生搬硬套，機(jī)械性地教學(xué)。在教學(xué)過程中表現(xiàn)為啟而不發(fā)，缺乏課堂教學(xué)藝術(shù)，課堂缺乏生機(jī)與活力，課堂提問變成了教師對(duì)學(xué)生的逼問、拷問，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化?！拔桂B(yǎng)式”教學(xué)表現(xiàn)為教師不能充分地相信學(xué)生，不給學(xué)生展露真實(shí)思維狀況的機(jī)會(huì)，追求學(xué)生回答問題的一致性、準(zhǔn)確性，導(dǎo)致教學(xué)過程不能產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成的新資源，教師教學(xué)偏離了據(jù)學(xué)而教的軌道，課堂提問表現(xiàn)為教師自問自答，將解決問題的過程“咀嚼”后再反哺給學(xué)生。這兩種教學(xué)模式都是忽視或片面理解了學(xué)生的自主性。自主探索必須是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

3. 合作交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的作用。在這一過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和共同發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)后尤其要注重集體交流，課堂交流要避免師生間的單項(xiàng)交流，要努力構(gòu)建師生、生生、生本之間多維、互動(dòng)、對(duì)話交流方式。在交流的過程中，教師首先要為學(xué)生建構(gòu)話題，通過話題，努力引發(fā)學(xué)生激烈的爭(zhēng)辯、思維的碰撞，觀點(diǎn)的交鋒，情感的撞擊，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。

四、課堂教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生的主體作用發(fā)揮的效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)生是否有正確的學(xué)習(xí)方法。我們經(jīng)常會(huì)觀察到一些學(xué)生平時(shí)很刻苦，上課也很認(rèn)真，但到測(cè)驗(yàn)時(shí)就想不起來，無法解答，其中一個(gè)重要原因是沒有掌握正確的學(xué)法。我在教《周莊水韻》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)我出示的要求自由評(píng)析課文，有對(duì)詞語感情色彩的評(píng)析，有對(duì)描寫方法的評(píng)析，有對(duì)某些段落作用的評(píng)析等，讓個(gè)人依據(jù)自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，最后總結(jié)寓意。學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍而有序，教師教得也輕松。由于語文學(xué)科有其多元性、多義性的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)。例如，九年級(jí)下冊(cè)《沁園春·雪》一課，我進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。在學(xué)文言文《莊子二則》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生大膽地發(fā)表了對(duì)友人、元方這兩個(gè)形象不同的理解，思維非?；钴S。

責(zé)任編輯 魏文琦