教師職業(yè)幸福感（The teacher occupation well-being）就是教師在教育教學(xué)工作這一特定職業(yè)中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。

一、中學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失的主要因素

1. 中學(xué)教師理念滯后。教師把人類文明的薪火通過自己的手傳給新的一代，使人由一個無文化的自然存在而喚發(fā)出人性的光輝，這樣高尚而有意義的事業(yè)和職業(yè)，會使人體驗到一種崇高感、使命感和教師職業(yè)幸福感。學(xué)生的道德成長、學(xué)業(yè)進步和對社會的貢獻，都是中學(xué)教師生命意義的確證，同時師生之間在課業(yè)授受和道德人生上的精神情感交流都是別的職業(yè)所難以得到的享受。中學(xué)教師作為教育主體只有充分認識這種精神性質(zhì)才能發(fā)現(xiàn)包圍自己的人生詩意，才會體會到深刻持久的精神幸福感。但是許多中學(xué)教師由于教育理念的滯后，直接導(dǎo)致了教師職業(yè)幸福感的缺乏。

2. 中學(xué)教師理想功利。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果一個人想要追求和獲得幸福感，那么他必須要實現(xiàn)自我價值，這樣教師職業(yè)就是最好的載體。然而自我價值的實現(xiàn)又要以職業(yè)的價值認同、本身所具有的實際才能、個人興趣意愿為前提條件，但現(xiàn)階段的大多數(shù)中學(xué)教師只是把教師作為一種普通的謀生職業(yè)，而不是真正對教師職業(yè)感興趣，更不考慮自己需要所在和自我發(fā)展。這樣，一些中學(xué)教師面對來自多方的壓力和繁重的重復(fù)勞動，參加工作時的新鮮感很快褪去，取而代之的是職業(yè)倦怠感，甚至到最后對教師職業(yè)變得麻木不仁。

3. 中學(xué)教師壓力過大?，F(xiàn)在有些家長十分短視，只要學(xué)生的分數(shù)成績，對學(xué)生的行為養(yǎng)成和道德教育比較忽視，希望教師能夠代替家長的角色，承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。個別問題學(xué)生遲到早退曠課，抽煙喝酒早戀，家長配合不力，教師教育效果有如隔靴搔癢。有些家長覺得學(xué)生成績不好是老師沒負好責(zé)任，對老師態(tài)度惡劣，有甚者與老師爭吵，到學(xué)校鬧事，使得教師職業(yè)幸福感蕩然無存。有些中學(xué)因為人事編制緊張，許多教師都是超課時教學(xué)，有的還要跨學(xué)科、跨年級授課。

二、中學(xué)教師職業(yè)幸福感培養(yǎng)策略

樹立科學(xué)職業(yè)價值觀。作為一名中學(xué)教師，要為自己當(dāng)初的入門選擇負責(zé)。其實，選擇了教師這個職業(yè)，還能堅守操持，那就是幸福的選擇。很多中學(xué)教師之所以感覺不幸福，就是因為他們堅持一定要從事自己最喜歡的職業(yè)，聲稱在尋找與等待自己最愛的職業(yè)，他們沒有嘗試去協(xié)調(diào)自己的第一感覺與現(xiàn)實的差異。有些中學(xué)教師因為當(dāng)前的不理想不幸福而埋怨當(dāng)初的選擇，其實就是他們沒有樹立科學(xué)的教師職業(yè)價值觀。教師是一種職業(yè)，除了經(jīng)濟功能，還有培養(yǎng)學(xué)生成才的成就感，提升自己溝通與表達能力的自豪感。教師不僅僅為了生存，更多地為了學(xué)生的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。把教師當(dāng)成一種事業(yè)，有強烈的使命惑、飽滿的事業(yè)心、高度的成就欲，擁有堅定的職業(yè)信念，始終保持平和愉悅的工作心境，去突破自我，從教育教學(xué)工作的成功中享受做老師的樂趣與激情，讓生活充實、生命有意義、人生有價值，從而產(chǎn)生幸福感，成為一個幸福的中學(xué)教師。

提升職業(yè)自我認同水平。每一位中學(xué)教師都應(yīng)從心開始，自我感悟體驗教師職業(yè)幸福。陶行知先生說過：教師工作的最大幸福在于培養(yǎng)能夠超過自己的學(xué)生。中學(xué)教師作為知識分子群體，較之一般職業(yè)人有著更強烈、更高質(zhì)量的精神需求和專業(yè)認同感。要想讓中學(xué)教師更多地體驗職業(yè)幸福，首先要提升他們的專業(yè)認同水平，避免教師把自身的角色定位在“無人稱的社會角色世界”中。幸福是一種主觀感受，能否獲得職業(yè)幸福感，需要一種幸福的生活觀念和職業(yè)境界，協(xié)調(diào)好現(xiàn)有生活狀態(tài)與期望生活狀態(tài)。中學(xué)教師要不斷改變自身的角色定位，將自己的個性價值觀融入課堂，視教學(xué)過程為自我價值實現(xiàn)的過程，保持積極心態(tài)，成就自我價值。中學(xué)教師要把自身專業(yè)素養(yǎng)的提高與學(xué)生的幸福成長聯(lián)系起來，并視為自身發(fā)展的需要和生命價值的體現(xiàn)，此時教師就會獲得精神自由，自然就會獲得職業(yè)幸福感。中學(xué)教師要不斷反思，不斷地認識自我，建立良好的職業(yè)自我認知，這樣才能更好地在工作中張揚自我個性，真正地實現(xiàn)自我價值，在成功的教育活動中獲得更多的職業(yè)幸福感。

舒緩教師過重職業(yè)壓力。教育主管部門要以實際行動提升中學(xué)教師的社會地位，特別是提高社會輿論正面關(guān)注度，杜絕媒體將教師群體中的少數(shù)丑陋特例放大大肆宣揚，從而有益于提高中學(xué)教師的幸福感。中學(xué)教師承受著來自學(xué)生安全、新課程教學(xué)改革、教師考核、績效工資改革、崗位設(shè)置、職稱評聘、社會家長理解的壓力，中學(xué)生正處于不穩(wěn)定的青春期、叛逆期，教師對這些學(xué)生管理、教育的難度與壓力，是大學(xué)、小學(xué)都無法比擬的，中學(xué)教師承受的壓力是最大的。因此，當(dāng)前要特別關(guān)注中學(xué)教師的職業(yè)壓力，提供有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有針對性地提高中學(xué)教師與學(xué)生溝通交流、解決學(xué)生青春期成長問題的能力，進而提高教師的職業(yè)幸福感。中學(xué)教師有在教育教學(xué)工作中實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的職業(yè)潛力、尋求自我發(fā)展的平臺和事業(yè)成功的需要，我們要更多地為他們提供更多的迎接挑戰(zhàn)、展示能力的機會，讓他們在挑戰(zhàn)、成功、發(fā)展中獲得職業(yè)尊嚴，從而提升其教師職業(yè)幸福感。

增強教師感知轉(zhuǎn)化現(xiàn)實能力。教師是一個具有高文化素質(zhì)、較強的獨立意識和創(chuàng)新能力的群體，教師的勞動是一種充滿激情的創(chuàng)造性勞動，需要教師付出大量的心血，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感去完成。幸福是一種行為主體的內(nèi)在精神體驗，當(dāng)教師將職業(yè)與自我生命相融合的時侯，會感受到工作所帶來的無窮樂趣，感受到人生的意義和價值，心中會充實且洋溢著幸福。教師職業(yè)幸福感的體驗與提升，不僅影響著教師自身的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯，而且也影響著學(xué)生對幸福感的體驗和對幸福的理解。教師的教育幸福會潛移默化地影響學(xué)生，教師對本職工作由衷地?zé)釔?，充滿幸福感地執(zhí)教將會帶給學(xué)生積極向上的情感體驗，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與未來成長都會產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。這種持續(xù)的職業(yè)幸福感能夠促使教師將潛在的能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力，同時內(nèi)心充滿幸福感的教師才有能力去進行自我反思，通過不斷地重建和探索，他們從內(nèi)心生成一種自我管理意識走向現(xiàn)實行動。

責(zé)任編輯 邱 麗