課堂是一個(gè)充滿智慧魅力的地方。新一輪的課程改革給小學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象，教師的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀等都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革的不斷深入，教師中存在的各種問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。一些教師在課堂教學(xué)中片面體現(xiàn)課改新理念，追求課堂氣氛活躍，濫用多媒體課件，將合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單理解為小組討論，把探究學(xué)習(xí)等同于開(kāi)展活動(dòng)，只追求教學(xué)的趣味性與生活性而忽視了“雙基”的落實(shí)……這些現(xiàn)象形形色色，都只把課改新理念淋漓盡致地表現(xiàn)在教學(xué)形式上，以致于課堂教學(xué)華而不實(shí)，甚至影響了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，偏離了數(shù)學(xué)的精神而渾然不覺(jué)。如何才能真正將新課程理念體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所獲？個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)充滿智慧的教師，必定追求智慧地教學(xué)，追求智慧的課堂。課堂，也會(huì)因教師智慧而精彩。

智慧的生成

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎每位教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，就是受某種外界偶然事件的啟發(fā)，忽然心血來(lái)潮，產(chǎn)生一個(gè)事先教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有的思緒。這是一種極富創(chuàng)造生機(jī)的教學(xué)靈感，教師若能及時(shí)抓住，可能會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

比如在總結(jié)教學(xué)“升和毫升的認(rèn)識(shí)”時(shí)，師問(wèn)：學(xué)了今天的知識(shí)后，你們還有什么疑問(wèn)？

生1：1毫升等于多少克？

生2：毫升和克是不同的單位名稱(chēng)，它們是不相等的。

師猶豫片刻后問(wèn)：你是想知道1毫升的水或其他的液體等于多少克，對(duì)嗎？

生1：是的。

師：你能主動(dòng)提出問(wèn)題，很好！你們?cè)谡n后不妨動(dòng)手試一試，取100毫升的水、油或者其他液體，分別稱(chēng)稱(chēng)它們的質(zhì)量各是多少克。

教師善于捕捉教學(xué)中的閃光點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又明確了學(xué)生真實(shí)的想法。

智慧的包容

課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，關(guān)鍵是教師如何利用好它所帶來(lái)的契機(jī)，讓它成為一種教學(xué)資源，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。如：一位學(xué)生在找36的因數(shù)時(shí)，他是這樣寫(xiě)的：1、36、2、18、3、12、6、6。針對(duì)這位學(xué)生做的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了6不能重復(fù)，還漏掉了4和9兩個(gè)因數(shù)。老師并沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)的錯(cuò)誤，而是對(duì)這位同學(xué)親切地說(shuō)：謝謝你！幸虧有你這樣的思考，才會(huì)有我們同學(xué)這么多的發(fā)現(xiàn)、思考和交流。

在課堂教學(xué)中，教師要以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，解除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生變得智慧起來(lái)，就要讓學(xué)生輕松起來(lái)、愉快起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生只有在擁有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才能積極思考、大膽表現(xiàn)，才能時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

智慧的點(diǎn)撥

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”于是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)多了。但是有許多教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生的探索過(guò)程中教師干預(yù)得越少，放得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體沒(méi)有錯(cuò)，然而由于有些教學(xué)內(nèi)容有一定的難度，加之學(xué)生年齡小，能力有限，探索過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些障礙。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

比如有這樣一道題，一條路長(zhǎng)30米，在路的一邊每隔5米種一棵樹(shù)，兩端都種，一共種幾棵樹(shù)？對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是有一定難度的。很多學(xué)生憑感覺(jué)知道要用除法，但不明確到底要種幾棵樹(shù)。這時(shí)，我請(qǐng)小朋友想想可以怎么幫助自己解決問(wèn)題。學(xué)生想到了可以用畫(huà)圖來(lái)幫助自己思考。于是，學(xué)生用△、∣等符號(hào)代表樹(shù)，很快就解決了。然后我建議學(xué)生做個(gè)游戲來(lái)驗(yàn)證：請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)樹(shù)，一棵一棵地“種樹(shù)”，路長(zhǎng)10米、20米、30米……學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，解決問(wèn)題時(shí)還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉起了手，我便讓她說(shuō)。她說(shuō)：“我可以用我的手幫忙，一個(gè)手指是一棵樹(shù)，兩個(gè)手指間就是一個(gè)間隔……”多么有創(chuàng)意的想法。我趕緊請(qǐng)大家舉起手來(lái)試一試，然后請(qǐng)大家想想還有哪些類(lèi)似也可以這樣解決，學(xué)生們的思維一下就打開(kāi)了。

教師要善于通過(guò)有效的手段和方法巧妙地把握住自主探索與點(diǎn)撥間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生卓有成效地認(rèn)識(shí)、理解、掌握教材內(nèi)容，從而使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛