蘇霍姆林斯基認(rèn)為童年正是培養(yǎng)思維的時(shí)期。教師應(yīng)幫助兒童理解周圍世界各種現(xiàn)象中的這些聯(lián)系，增強(qiáng)和發(fā)展他們的愛好鉆研、善于觀察的智慧。

一、從低年級(jí)起培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過渡。小學(xué)兒童思維的這種過渡，是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。它是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“衰亡”與改造而實(shí)現(xiàn)的。

雖然低年級(jí)兒童的思維具有明顯的形象性，但并不等于說，他們的思維沒有任何抽象性，沒有任何抽象概括的成分。只有給大量的表象積累，才能在小學(xué)中高年級(jí)，更快地學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。

二、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)能促進(jìn)語言能力的發(fā)展

1. 促進(jìn)語言的積累

當(dāng)我們帶領(lǐng)兒童來到自然，傾聽自然的聲音，他們通過親身的觀察活動(dòng)直接獲取的表象越來越多，兒童表象數(shù)量越來越豐富。雖然剛開始觀察還是比較粗疏的，因?yàn)樗麄兊谋硐筮€表現(xiàn)出一定程度的粗糙性和模糊性、表面性和片面性，往往還不能比較全面地來反映事物的本質(zhì)特征。但在教學(xué)的影響下，孩子慢慢學(xué)會(huì)如何觀察，通過他們的眼去看，耳朵去聽，鼻子去聞，用手去摸。

2. 促進(jìn)口語交流能力

低年級(jí)的學(xué)生，他們很樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情。《我們的身體》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生描述和介紹自己。學(xué)生在回答問題或表達(dá)時(shí)，語言往往很簡(jiǎn)練，有時(shí)還順序顛倒，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的順序（上下、左右，前后）。例如在一個(gè)同學(xué)匯報(bào)完以后，老師評(píng)價(jià)道：“她說得特別好，能用‘首先’、‘其次’從上到下描述我們自己。”而且教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生既能清楚明白的表達(dá)自己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，學(xué)會(huì)補(bǔ)充和幫助。例如在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，老師還提醒：“要學(xué)會(huì)聽別人說話，而且能找到別人的優(yōu)點(diǎn)?！庇谑?，后來發(fā)言的學(xué)生就會(huì)有意先表揚(yáng)前面一個(gè)同學(xué)，再自己說。這樣一來，學(xué)生逐步形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過程。

三、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

1. 發(fā)展空間想象能力

空間想象能力是指人們對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析和抽象的能力?！栋滋?、黑夜與太陽》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，用燈泡、地球儀分別模擬太陽和地球，讓學(xué)生動(dòng)手去看看，在燈泡下是不是地球儀全部都有光呢？如果地球儀慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)又會(huì)發(fā)生什么變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以得出白天黑夜其實(shí)與自己所在的地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)系的。

2. 發(fā)展分析、比較、綜合能力

分析、比較和綜合都是思維的認(rèn)知加工方式。低年級(jí)學(xué)生的分析綜合能力較弱，這階段學(xué)生處在直觀分析階段，他們只能憑借對(duì)象的直接感知或動(dòng)作才能進(jìn)行分析。讓兒童動(dòng)動(dòng)手，更有助于兒童比較便于鑒別和記憶，再加上語言的參與，詢問，議論，則更有利于兒童分析事物的能力。在進(jìn)行《奇妙的樹葉》教學(xué)中，教師展示出各種樹葉，讓學(xué)生通過不同形式來感受這些樹葉，然后比較，說出樹葉各有什么不同。然后再進(jìn)行小游戲，猜樹葉，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這些樹葉的認(rèn)識(shí)及其區(qū)別。

3. 發(fā)展推理能力

在《空氣占據(jù)空間》一課中，利用吹泡泡吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感知空氣是有占據(jù)空間的。然后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把紙巾塞進(jìn)杯子里，垂直倒扣水槽里，而紙巾不濕，進(jìn)一步感知空氣占據(jù)空間；最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，水能流進(jìn)瓶子嗎？讓學(xué)生先預(yù)測(cè)，推理說明原因，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看結(jié)果是否符合猜測(cè)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師大可直接闡述這種現(xiàn)象，繼續(xù)提問為什么，或者直接拋出假設(shè)，再讓學(xué)生想辦法證明假設(shè)。教師并沒有為了“空氣能占據(jù)空間，所以紙巾不濕”這個(gè)結(jié)論而直奔中心，而是將實(shí)驗(yàn)作為一種生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感知。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維伴隨著觀察一步步走向深入，逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)象后面的本質(zhì)。

責(zé)任編輯 邱 麗