“先行組織者”策略是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在教學(xué)方面的主要貢獻(xiàn)之一。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識(shí)建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念，或是雖有適當(dāng)?shù)挠^念但不穩(wěn)定、不清晰，難以成為新知識(shí)的固定點(diǎn)，這樣新舊知識(shí)的同化就會(huì)受到阻礙，學(xué)生只能靠機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)。他提出在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師可以先向?qū)W生介紹一些抽象概括水平普遍高于新知識(shí)，但又是學(xué)生容易接受的引導(dǎo)性材料，該材料能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，即給學(xué)習(xí)者在已知與需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間架設(shè)一道知識(shí)橋梁。由于這種引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)在正式學(xué)習(xí)之前，所以被稱為先行組織者。下面談?wù)勆锝虒W(xué)中如何靈活運(yùn)用先行組織者策略提高效率。

奧蘇伯爾曾寫(xiě)道，如果他不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約地寫(xiě)成一條原理的話，他會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在講授新知識(shí)之前，教師應(yīng)通過(guò)談話、檢查、作業(yè)批改等渠道準(zhǔn)確了解學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)狀況，包括是否具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的程度，據(jù)此考慮安排先行組織者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的固定點(diǎn)。

1. 以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為先行組織者

高中生物學(xué)科內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，適當(dāng)運(yùn)用這些學(xué)科的相關(guān)知識(shí)作為先行組織者能夠降低教材的難度。如必修1第2章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》一節(jié)，由于高一學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)對(duì)氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式中四個(gè)基團(tuán)以及相互間的位置關(guān)系很難理解。課前筆者了解到學(xué)生在初中化學(xué)課中知道有機(jī)小分子甲烷的化學(xué)式，于是采用甲烷的分子模型作為先行組織者，先介紹四個(gè)氫原子和碳原子的位置關(guān)系，再講解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，學(xué)生就能理解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了。再如必修1第3章第2節(jié)《細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》，教材中的“資料分析”提供的是科學(xué)家在豚鼠的胰腺腺泡細(xì)胞中用同位素標(biāo)記法所做的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)同位素的概念并不熟悉，要理解這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是有一定的難度。為此，筆者補(bǔ)充了同位素、同位素示蹤法等知識(shí)作為先行組織者，再利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程圖解講述科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，通過(guò)討論題引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

2. 以本學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)為先行組織者

研究表明，新知識(shí)要獲得意義，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不僅應(yīng)具備相應(yīng)的原有知識(shí)，而且原有知識(shí)必須處于激活狀態(tài)。以提問(wèn)為“先行組織者”就是一種激活學(xué)生原有知識(shí)的方法。如必修2第4章第1節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)內(nèi)容多，需要理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過(guò)程，區(qū)分遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子等相關(guān)概念，還涉及基因（DNA）堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系的計(jì)算。沒(méi)有采用先行組織者策略時(shí)，盡管教師對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程都詳細(xì)講解，課后檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往停留在對(duì)知識(shí)的零碎記憶和不完整的理解水平上。在分析學(xué)情和教材之后，筆者播放一段《侏羅紀(jì)公園》電影為先行組織者，以“電影中科學(xué)家如何使已滅絕的動(dòng)物復(fù)活？”引入課題，接著以追問(wèn)的方式復(fù)習(xí)比較蛋白質(zhì)和核酸的功能，使學(xué)生明確蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者和承擔(dān)者，性狀的形成離不開(kāi)蛋白質(zhì) （特別是酶）的作用，基因控制生物的性狀，進(jìn)一步明確“基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制性狀”，以此作為學(xué)習(xí)新知的固定點(diǎn)。接著以動(dòng)畫(huà)演示轉(zhuǎn)錄和翻譯的完整過(guò)程，然后再分步詳細(xì)講解，避免學(xué)生割裂知識(shí)。課后檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

3. 以生活素材為先行組織者

課堂中，教師有意識(shí)地從生活中選取材料作為先行組織者，不但可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。如學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，筆者拿出兩個(gè)蘋果告訴學(xué)生：一個(gè)是剛買的蘋果，另一個(gè)在冰箱里放了幾個(gè)月。接著問(wèn)：這兩個(gè)蘋果表面有什么不同？（置冰箱的果皮明顯皺縮）再各削一片遞給前排的學(xué)生，吃起來(lái)口感有什么不同？（置冰箱的不夠甜不脆）為什么會(huì)有這樣的變化呢？如果那個(gè)蘋果不放冰箱，能保存這么長(zhǎng)時(shí)間嗎？蘋果放的時(shí)間長(zhǎng)了，切開(kāi)來(lái)會(huì)有什么味道？通過(guò)教師展示、師生問(wèn)答，讓學(xué)生明確蘋果細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用會(huì)消耗有機(jī)物，缺氧時(shí)呼吸作用會(huì)產(chǎn)生酒精，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。平時(shí)注意觀察的同學(xué)興致很高，沒(méi)留意的同學(xué)也很好奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了。生活中和生物學(xué)科有聯(lián)系的例子比比皆是，只要教師做個(gè)有心人，善于挖掘生活素材作為先行組織者，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣以及細(xì)致入微的觀察習(xí)慣均有明顯作用。

責(zé)任編輯 潘孟良