在我國，分層教學(xué)在課堂教學(xué)的操作層面上，特別是具體到英語教學(xué)中，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)很少。為此，本人在自己課堂的教學(xué)中開展了一些探索，試圖在中學(xué)英語教學(xué)中引入分層次教學(xué)理論，構(gòu)建可操作性的英語課堂分層教學(xué)模式。模式構(gòu)建的主要思路是采用 “班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”， 又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式。在實(shí)施過程中它保留行政班，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，在教學(xué)中，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥卸嫉玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。具體從以下幾個(gè)步驟展開。

一、學(xué)生分層

根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、測試、談話等多種方式，盡可能了解不同學(xué)生特點(diǎn)，特別是在接受知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，潛力較大，對(duì)英語有十分濃厚的興趣，有超前學(xué)習(xí)的愿望。B層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)尚可，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃堋層學(xué)生起點(diǎn)較低，還不能完全通過自學(xué)掌握教材，從英語學(xué)習(xí)上較少獲得成就感。 這三個(gè)層次可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動(dòng)層次組，可以經(jīng)常做些調(diào)整。

二、目標(biāo)分層

根據(jù)各個(gè)層次的現(xiàn)狀和他們已經(jīng)存在的差異，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上也進(jìn)行了分層。A層：平時(shí)在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀量、努力挖掘潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)外語的運(yùn)用能力。B層：要求按部就班地學(xué)好教材，適當(dāng)加大容量和難度，培養(yǎng)自學(xué)能力。C層：從落實(shí)雙基為主，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

三、備課分層

為使各層次的學(xué)生在課堂上都能“吃飽”，有事可做，在備課時(shí)特將英語課堂教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了分層：A發(fā)展性目標(biāo)；B提高性目標(biāo)；C基礎(chǔ)性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。如人教版高中英語必修5的unit 5 first aid 這一單元中的單詞，在講解 fall ill 這個(gè)短語時(shí)，除了講述它的意思“生病”，和不可用于現(xiàn)在完成時(shí)，也不能與一段時(shí)間連用外，還可以進(jìn)一步拓展為fall apart； fall back； fall down； fall out； fall behind等與fall 有關(guān)的短語，并分別給了例句，對(duì)fall這個(gè)單詞進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、提問分層

課堂教學(xué)中，除了授課內(nèi)容的拓展和分層外，對(duì)待不同層次學(xué)生的提問上也進(jìn)行了分層。C層學(xué)生能就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答問題，即教師提一些文中明示的、直接的和命令式的問題。B層學(xué)生回答一般性難度的問題，即談?wù)勛髡叩挠^點(diǎn)和態(tài)度，事情的前因和后果。A層學(xué)生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如：在unit 5 first aid 這一單元的warming up 部分，可以設(shè)計(jì)一些簡單的判斷題和單詞填空題供C層的同學(xué)回答：First aid is a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found. Often the illness or injury is not serious， but there are other times when giving first aid quickly can save lives. 其中劃線部分所填的單詞是已經(jīng)給定的，所以幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)填，課堂氣氛一下子就活躍起來了。接著再出現(xiàn)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的quiz的練習(xí)，對(duì)于B層的學(xué)生較有挑戰(zhàn)性： Your friend has an asthma（哮喘） attack， but she doesn’t have her medicine. You’d better：

A. Get a paper bag for her to breathe into.

B. Get her a cup of coffee.

C. Take her outside for fresh air.

再讓B層的同學(xué)給出答案的同時(shí)還要叫他們用英語解釋選這個(gè)答案的理由。這樣不但訓(xùn)練了他們對(duì)內(nèi)容的理解能力，也鍛煉了B層學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又是在他們能力范圍內(nèi)的，不會(huì)太難而出現(xiàn)整堂課冷場的現(xiàn)象。最后還可以將first aid 可能使用的情景進(jìn)行拓寬：What would you do in the following situations， such as， drowning； fire； traffic accident？ What could we do to prevent these accidents？ 對(duì)于這些問題的回答，不但需要有扎實(shí)的語言功底，還需要有多方面的知識(shí)和邏輯組織能力。這些題目迎合了A層學(xué)生的“口味”，使他們沒有對(duì)這堂課留下遺憾，充分展現(xiàn)了他們的能力，也促進(jìn)了他們的提高。

五、作業(yè)分層

課后布置多層次練習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)各層次的實(shí)際情況以及培養(yǎng)目標(biāo)的必要性，C層學(xué)生作業(yè)安排立足于課本基礎(chǔ)知識(shí)，以完成課后習(xí)題為主，使他們學(xué)習(xí)有針對(duì)性，從心里覺得能完成，提高他們的興趣。 B層學(xué)生做與本單元配套的各種題型，難易適中，爭取在鞏固本單元知識(shí)的基礎(chǔ)上能培養(yǎng)自學(xué)的能力，如做配套的試卷等。A層學(xué)生作業(yè)立足于培養(yǎng)能力，豐富詞匯，擴(kuò)大閱讀量，能夠仿照課文寫作。如閱讀21世紀(jì)報(bào)，做專項(xiàng)的閱讀理解與完型填空的練習(xí)等。

六、測試分層

不同層次的學(xué)生盡管在英語的語言能力上有所差異，但他們追求進(jìn)步，希望得到展示的心情是相同的，所以只要他們付出了努力，就應(yīng)該有讓他們展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。為此，每次考試的試題均應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個(gè)部分：C基礎(chǔ)題；B提高題；A綜合能力發(fā)展題，分值可以是80分、20分和20分。80分基礎(chǔ)題旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。20分提高題可讓選擇B目標(biāo)的學(xué)生經(jīng)受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)。最后20分綜合題作為附加題讓選擇A目標(biāo)的學(xué)生有“英雄用武之地”。分層測試面向全體，提高差生學(xué)好英語的信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

據(jù)我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，分層次英語教學(xué)模式所帶來的效果是喜人的。采用該方式以后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性都大大增強(qiáng)。首先， 課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識(shí)明顯增加，上課打瞌睡的同學(xué)沒有了。其次， A層次學(xué)生能得到很好的培養(yǎng)。他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語的實(shí)力。再次， B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。針對(duì)他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，他們將不斷縮小與A層次學(xué)生的差距。同時(shí)， C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變。他們由過去的討厭英語，不知道從哪里著手；到逐漸聽得懂老師的上課，能獨(dú)立完成作業(yè)。他們大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，充滿了信心。

責(zé)任編輯 潘孟良