高三階段的復(fù)習(xí)，是在原來(lái)認(rèn)知的基礎(chǔ)上再提高、再升華，是一個(gè)由知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ碾A段.高中物理的知識(shí)點(diǎn)繁多，高三時(shí)間緊迫，這就要求物理教師改善自己的教學(xué)方法，提高課堂效率.

一、層層遞進(jìn)法

精心選擇“質(zhì)”與“量”都合適的例題，既能幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，提高解題能力，又能使他們具體體會(huì)到教師選給他們的習(xí)題“真能解決問(wèn)題”，因而主動(dòng)接受教師所選題目.教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)各個(gè)具體章節(jié)具體課題，從課本、參考資料或習(xí)題集中，精選、搭配出目的明確、要求適當(dāng)、恰到“好處”的題目.

根據(jù)以上指導(dǎo)思想和具體步驟，以《帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》為試點(diǎn)，筆者進(jìn)行了例題編制的探索.

例題：質(zhì)量為m，帶電量為+q的小球，經(jīng)過(guò)A點(diǎn)時(shí)的速度v0與水平方向成θ角.空間存在著一個(gè)沿紙面方向的勻強(qiáng)電場(chǎng).若粒子沿v0方向做直線運(yùn)動(dòng).求場(chǎng)強(qiáng)的最小值為多大？方向如何？

變式一：上例中，若已知電場(chǎng)沿水平方向，試加上一個(gè)垂直紙面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，恰能使粒子做直線運(yùn)動(dòng).

（1）求E 和B 的方向和大小.

總結(jié)：帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的直線運(yùn)動(dòng).

（2）若當(dāng)小球經(jīng)過(guò)A時(shí)突然撤掉磁場(chǎng)，試求粒子經(jīng)過(guò)同一根電場(chǎng)線上P點(diǎn)時(shí)的速度.

變式二：若加上一個(gè)垂直紙面向里的磁場(chǎng)，粒子恰好做圓周運(yùn)動(dòng)，求電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向.

變式三：上例中，若電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)大小為E，方向水平向左.小球到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)的速度大小仍為v0.

（1）試定性描述小球的運(yùn)動(dòng)；

（2）最高點(diǎn)位于A所在豎直線的哪一側(cè)？

（3）求出最高點(diǎn)與A點(diǎn)的水平距離.

總結(jié)：帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的曲線運(yùn)動(dòng).

通過(guò)以上案例，大部分學(xué)生不但理解了例題及其變式，也領(lǐng)會(huì)了教師的設(shè)計(jì)意圖，這種層層遞進(jìn)的例題達(dá)到了一定的效果.

在課后與學(xué)生的交談中了解到，學(xué)生比較喜歡這樣的例題形式，能體驗(yàn)到“教師、考官”的角色.因?yàn)楦信d趣，所以學(xué)生愿意主動(dòng)思考.在之后的課堂教學(xué)，教師嘗試不給出變式的例題，而是讓學(xué)生直接在原有的例題上改變已知、求解條件，自己設(shè)計(jì)習(xí)題.這樣，學(xué)生們積極思考，主動(dòng)發(fā)表他們的“原創(chuàng)題”.

二、分類比較法

物理學(xué)習(xí)數(shù)量多、靈活性大，物理概念、規(guī)律、方法是解題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，只有抓住這個(gè)根本，不斷歸納總結(jié)才能提高解題能力.具體來(lái)說(shuō)，可以采用分類法，根據(jù)物理題目所涉及的概念、規(guī)律對(duì)物理模型進(jìn)行歸納分類，通過(guò)分類和比較掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的命題特點(diǎn)和解題思路.

《動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用》這節(jié)課是高中物理課程中的重難點(diǎn)，所涉及的物理模型較多，筆者根據(jù)研究對(duì)象相互作用時(shí)間的長(zhǎng)短，將其分為兩類來(lái)給學(xué)生復(fù)習(xí).

碰撞例題：光滑的水平面上，用彈簧相連的質(zhì)量均為2kg的A、B兩物塊都以v0=6m/s的速度向右運(yùn)動(dòng)，彈簧處于原長(zhǎng)，質(zhì)量為4kg的物塊C靜止在前方，如圖1所示.B與C碰撞后二者粘在一起運(yùn)動(dòng)，在以后的運(yùn)動(dòng)中，求彈簧的最大彈性勢(shì)能，及此時(shí)物塊A的速度.

解析：B與C相碰，由動(dòng)量守恒定律，得：

m·v0=（mB+mC）·v1

當(dāng)彈性勢(shì)能最大時(shí)，B和C與A共速，設(shè)為v2，則由動(dòng)量守恒定律可得：

小結(jié)：因?yàn)橄嗷プ饔脮r(shí)間非常短暫，所以這類模型在相互作用時(shí)不考慮其位置的變化.

滑塊木板模型例題：如圖2所示為三塊質(zhì)量均為m，長(zhǎng)度均為L(zhǎng)的木塊.木塊1和木塊2重疊放置在光滑的水平桌面上，木塊3沿光滑水平桌面運(yùn)動(dòng)并與疊放在下面的木塊2發(fā)生碰撞后粘合在一起，如果要求碰后原來(lái)疊放在上面的木塊1完全移到木塊3上，并且不會(huì)從木塊3上掉下，木塊3碰撞前的動(dòng)能應(yīng)滿足什么條件？設(shè)木塊之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ.

解析：木塊3與木塊2相碰，由動(dòng)量守恒定律，可得：

小結(jié)：當(dāng)木塊1在木塊2和3上滑動(dòng)時(shí)，系統(tǒng)合外力為零，所以動(dòng)量守恒，當(dāng)因其相互作用時(shí)間較長(zhǎng)，所以要考慮該過(guò)程中的位移變化，并需要找出其位移關(guān)系表達(dá)式.

教師只有注重因材施教，充分地備好每一堂課，靈活選用合適的教學(xué)方法，才能使原本枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得充滿生機(jī)與活力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并且最終提高學(xué)生的高考物理成績(jī).

責(zé)任編輯 羅 峰