愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”亞里士多德也說(shuō)：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睈?ài)因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對(duì)論，就是因?yàn)樗鼙３滞娴南胂罅?，牛頓能從蘋果落地而悟出了萬(wàn)有引力，瓦特能從蒸汽把壺蓋頂起來(lái)，看到了別人看不到的力量，這都是因?yàn)樗麄儞碛胸S富的想象力。由此可見，學(xué)生想象力的培養(yǎng)是非常重要的。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)刻注意利用多種手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自由飛向知識(shí)的彼岸。

一、古詩(shī)配畫

古詩(shī)，是中華民族文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它言簡(jiǎn)意賅，感情豐富，意境深遠(yuǎn)。學(xué)生要充分領(lǐng)略詩(shī)中那妙不可言的意境，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我除了運(yùn)用描述、音樂(lè)、多媒體、插圖等手段外，還經(jīng)常采用給古詩(shī)配畫的方法，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)情感。

《暮江吟》是唐代詩(shī)人白居易的作品，這是一首吟詠從傍晚到夜幕降臨后江上景色的詩(shī)，詩(shī)句的字里行間充溢著詩(shī)人熱愛(ài)大自然中的美麗景色，熱愛(ài)大好秋色的喜悅之情。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生由讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句，到讀出詩(shī)的停頓，再到讀出詩(shī)的韻味，在這反復(fù)誦讀直至熟讀成誦的基礎(chǔ)上，詩(shī)中的文字在學(xué)生的頭腦中已初步形成印象。接著我又讓學(xué)生默讀古詩(shī)，并標(biāo)出詩(shī)中描寫的景物。然后，我配著優(yōu)美的音樂(lè)解讀詩(shī)句的意思，使學(xué)生在頭腦中將所有意象匯成一幅畫。再讓學(xué)生閉著眼睛想象著畫面背誦古詩(shī)，經(jīng)過(guò)這樣一番引導(dǎo)和鋪墊，詩(shī)中的意象已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單又枯燥的詞語(yǔ)，而是一幅美麗的圖畫。這時(shí)，我再適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生拿出彩筆，給這首詩(shī)配上一幅畫，描畫出詩(shī)中所描繪的景色。這樣既幫助了學(xué)生想象，又讓他們感受到詩(shī)中的美好意境，從而體會(huì)詩(shī)人的情感。

二、利用插圖

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖不僅精美，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)。葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字說(shuō)明，且可以開拓兒童的想象?！币虼?，插圖是學(xué)生想象內(nèi)容、理解文章的好幫手。

如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文的第八自然段時(shí)，我出示了課文中“邱少云被烈火燒身”的插圖，同時(shí)播放這段的錄音，讓學(xué)生邊聽錄音邊觀察邱少云趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)時(shí)的面部表情，還引導(dǎo)學(xué)生想象：“邱少云被烈火燒身，但他像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。此時(shí)，他心里是怎樣想的？”插圖中那熊熊燃燒的烈火，邱少云那嚴(yán)肅的表情，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的感受，他們紛紛展開豐富的想象，并用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生們有的說(shuō)：“為了戰(zhàn)斗的勝利，我一定要忍受住！”有的說(shuō)：“為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，即使是獻(xiàn)出我寶貴的生命，我也要堅(jiān)持住！”有的說(shuō)：“我是人民的戰(zhàn)士，被烈火燒身算得了什么？”……學(xué)生們通過(guò)想象，理解了課文的內(nèi)容，更加深入地體會(huì)了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺(jué)遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的意志。

又如教學(xué)《提燈女神》時(shí)，我根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象南丁格爾在照顧傷病員時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，這樣既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

因此，充分利用文中的插圖，可以讓學(xué)生眼觀圖畫，展開想象，既加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了他們想象的空間，激活了他們的思維。

三、填補(bǔ)留白

所謂“留白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在語(yǔ)文課文中，作者往往為了表達(dá)的需要，欲言又止，留有許多空白，讓讀者去思考、想象。在教學(xué)時(shí)，我常常借此讓學(xué)生展開想象的翅膀，用他們創(chuàng)造的才智為這些空白添補(bǔ)亮麗的色彩。

如《頂碗少年》一課主要寫一位英俊少年三次表演頂碗，前兩次都失敗，第三次終于成功的故事。在頂碗少年第二次表演頂碗失敗后，他呆呆地站在臺(tái)上，臉上全是汗珠，有些不知所措了。這時(shí)，“一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光下，他的手里，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴里低聲說(shuō)了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來(lái)，向觀眾鞠了一躬?！蹦俏话装l(fā)老者對(duì)頂碗少年低聲說(shuō)了什么？頂碗少年聽后又是怎么想的？課文中并沒(méi)有寫出來(lái)。教學(xué)時(shí)，我抓住這一空白讓學(xué)生展開想象，學(xué)生在補(bǔ)充空白的同時(shí)，既理解了課文的重點(diǎn)，又創(chuàng)造了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

又如《冬不拉》一課第七自然段寫道：“瞎熊巨大的熊掌擊向王子，王子的匕首也捅向了瞎熊……”這里也出現(xiàn)了文本的空白，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：王子與瞎熊搏斗的情景怎樣？請(qǐng)抓住搏斗時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行想象，然后再寫下來(lái)。學(xué)生們通過(guò)想象，不僅填補(bǔ)了文中的空白，充實(shí)了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大地加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、續(xù)編故事

許多學(xué)生都喜歡講故事，編故事。作為教師，我們應(yīng)該看到這既是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，也是發(fā)展他們想象力的好機(jī)會(huì)。在我所教的班，我每周都開設(shè)一節(jié)故事會(huì)課，在給學(xué)生講故事的過(guò)程中，當(dāng)他們聽得津津有味時(shí)，我會(huì)在中途突然停下來(lái)，留下一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，繼續(xù)說(shuō)下去，這樣能很好地激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力。

有趣的續(xù)想，閃耀著智慧的光芒。有些課文，言雖盡而意未完。我就利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽去編故事。如《楊子榮借題發(fā)揮》一課，結(jié)尾寫道：他立即再換上梭子，剛要射擊，突然一只手撘上他的肩膀：“老九，慢來(lái)！……”在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說(shuō)下去。學(xué)生們思考片刻后，紛紛舉手發(fā)言。他們編出的故事妙趣橫生，各不相同，充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。又如《凡卡》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中理解到舊俄時(shí)代窮苦孩子的悲慘命運(yùn)和當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗，因此在續(xù)編中根據(jù)課文內(nèi)容產(chǎn)生了豐富的想象。有的學(xué)生想象出：凡卡等了很久還不見爺爺來(lái)接他，就在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，他趁老板睡著了，偷偷地跑了出去，但因?yàn)橛掷溆逐I，最后被凍死在路上；有的學(xué)生想象出：凡卡忍受不了虐待，就逃了出去，但沒(méi)走多遠(yuǎn)，就被老板發(fā)現(xiàn)了，老板把他拖回家，狠狠地揍了他一頓，還罰他一天不準(zhǔn)吃飯；有的學(xué)生想象出：凡卡逃了出去，因?yàn)樘I了，就向一戶人家乞討，誰(shuí)知又落入魔掌，他被這家主人關(guān)了起來(lái)，不但不準(zhǔn)他外出，還要幫他們干活，稍不如意，就是一頓毒打；還有的學(xué)生想象出：凡卡逃了出去，遇到了一位好心人，那位好心人收留了他，從那以后，凡卡過(guò)上了幸?？鞓?lè)的生活……

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的萌芽來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們續(xù)編的故事怎樣，我都會(huì)給予鼓勵(lì)，給予有益的啟發(fā)和正確的引導(dǎo)。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)喜歡尋根究底地追究問(wèn)題罷了?！?陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)?！笨梢姡雽W(xué)生們想象力豐富，就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地問(wèn)，引導(dǎo)他們于平常處見奇，于無(wú)疑處生疑。如讓學(xué)生抓住難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容、作者寫作意圖相符的問(wèn)題，且不是“淺問(wèn)輒止”，要刨根問(wèn)底，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)，并且要提出有價(jià)值的問(wèn)題。

在一次故事會(huì)上，我給學(xué)生講了《老黃牛》這個(gè)故事后，對(duì)他們說(shuō)：“聽了這個(gè)故事，你們有什么想說(shuō)的？”其中一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，老黃牛一生勤勤懇懇、默默無(wú)聞地為人民服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒(méi)有像老黃牛這樣的人呢？”我并沒(méi)有馬上回答他，而是以此為契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開想象。于是，學(xué)生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象，他們有的說(shuō)：“我們的老師就是這樣的人，為了使我們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，老師費(fèi)盡心思，不辭勞苦，無(wú)私地工作?！庇械恼f(shuō)：“清潔工人就是這樣的人，不管是嚴(yán)寒還是酷暑，不管是刮風(fēng)還是下雨，他們每天起早摸黑，默默地打掃環(huán)境衛(wèi)生?！边€有的說(shuō)：“醫(yī)生也是這樣的人，為了搶救病人，即使是累得站不住腳了，他們也毫無(wú)怨言?！薄?jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們展開了想象的翅膀，對(duì)老黃牛形象的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生思維的火花迸發(fā)出來(lái)，教學(xué)效果也就不言而喻了。

想象力是智慧的信使，讓學(xué)生張開想象的翅膀，去編織那智慧的彩虹吧！

責(zé)任編輯 鄒韻文