構(gòu)建高效課堂，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。校本研修是提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑。以研促教，以研促訓(xùn)，不斷增強校本研修的針對性和實效性，推動教師專業(yè)發(fā)展，為建設(shè)高效課堂提供堅實的師資保障和專業(yè)能力支撐。

一、加強專業(yè)培訓(xùn)，夯實教師文化底蘊

為提升軟實力，打造教育特色，我校各部門分別從學(xué)校管理、德育管理、教學(xué)管理、教師專業(yè)成長、后勤管理等方面開展專題講座。時刻關(guān)注教師的職業(yè)幸福、加強教師的職業(yè)規(guī)劃、探索專業(yè)成長的途徑。鼓勵老師們立足當下，要始終持積極、樂觀的心態(tài)，在教育的道路上勇往直前。

二、落實“五個一”工程，提升教師學(xué)科素養(yǎng)

（一）每月撰寫一篇教學(xué)隨筆。讓老師把觀察所得詳細地記錄下來，形成一個教育敘事故事，為今后的案例研究和論文寫作積累素材。

（二）每學(xué)期閱讀一本教育專著。要求每位教師閱讀做到“三有”：有閱讀、有標注、有反思。

（三）每學(xué)期聽評、分析、記錄一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。評課主要包括三個方面，第一方面：各環(huán)節(jié)時間記錄，即引入課題、探究新知、鞏固練習(xí)和總結(jié)評價等環(huán)節(jié)的時間；第二方面：最有價值的優(yōu)點、不足和原因分析；第三方面：對自己的啟發(fā)。

（四）每學(xué)年至少上一次公開課。讓老師拍攝課堂實錄，同時用文字記錄教學(xué)過程，分析課堂教學(xué)組織、語言表達、問題設(shè)計、課堂評價、時間安排、作業(yè)布置等，對比課前的教學(xué)預(yù)設(shè)與課后的有效生成，撰寫一篇深刻的教學(xué)反思。

（五）每學(xué)年上交一篇教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論文。引導(dǎo)老師由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變，增強教師職業(yè)的幸福感，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、聚焦集體備課，提高校本教研實效

（一）集體備課模式：自研備課—互研備課—自研改備—形成個案。集體備課要求做到四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。實行精細化備課要求做到“四備”：一備課標、二備教材、三備學(xué)生、四備教法。

（二）實行電子備課和紙質(zhì)備課相結(jié)合。積極推行網(wǎng)絡(luò)教研、電子備課、多媒體教學(xué)，改變教師疲于應(yīng)付抄寫的狀況，切實減輕教師負擔。改進備課檢查方式，實現(xiàn)網(wǎng)上監(jiān)督、研討、積累、反思、交流。

四、倡導(dǎo)精講多練，提高課堂教學(xué)效率

課堂的高效，最終要看學(xué)生三維目標的達成度、師生獲得的幸福度與成長度。 “問題”的設(shè)計要有趣味性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性、層次性和創(chuàng)新性。課堂上力求做到“三講三不講”?！叭v”：即講疑點、講方法、講規(guī)律；“三不講”：即學(xué)生已經(jīng)會的教師不講；學(xué)生能自學(xué)會的教師不講；講了學(xué)生也不會的教師不講。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正實現(xiàn)減負增效

布置作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸，合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認識。作業(yè)力求做到“三布置三不布置”、“四精四必”?！叭贾谩保褐覆贾萌の缎?、探究性、創(chuàng)新性的作業(yè)。“三不布置”：指不布置重復(fù)性、懲罰性、超綱性作業(yè)?！八木保杭淳x、精講、精練、精批?！八谋亍保杭从邪l(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必改。此外，作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)多樣化、層次化；作業(yè)布置要適時、適量；作業(yè)書寫要規(guī)范、工整；作業(yè)批改要及時、認真；作業(yè)訂正要及時、有效。嚴格控制各學(xué)科的課外作業(yè)總量：一、二級不留書面作業(yè)；三、四年級30～45分鐘；五、六年級45～60分鐘。各科組加強教學(xué)常規(guī)檢查的過程管理，及時反饋指導(dǎo)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。

六、實施“三個注重”，提升教學(xué)反思內(nèi)涵

（一）注重課前預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)具有一定的時效性和前瞻性，要對教學(xué)設(shè)計列出關(guān)鍵性的預(yù)設(shè)項目。比如：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標問題）用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）有多少學(xué)生能達到要求？（達標問題）等，及時對已定的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整、吸收和內(nèi)化，以更符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，使教與學(xué)都能“有的放矢”。

（二）注重課中生成。教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，敏銳感受、準確判斷課堂生成，主動從教學(xué)活動的有效性、學(xué)生參與活動的積極性等方面全面審視課堂，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并善于抓住契機，捕捉靈感，充分利用教學(xué)過程中已生成的資源因勢利導(dǎo)，使課堂教學(xué)達到最佳效果。

（三）注重課后反思。讓案例研究成為教師們工作的習(xí)慣，通過案例分析總結(jié)經(jīng)驗，查找缺憾，分析原因，揚長避短。一般采用的方法有四種：一是“微格分析法”。組織老師逐段逐塊觀看課堂實錄，然后選擇其中最有研究價值的片斷進行分析、研究、總結(jié)。二是撰寫案例分析。首先要求教師課后善于反思自己這節(jié)課的成功經(jīng)驗和不足之處。其次，課后反思也包括教研組內(nèi)教師之間的相互“碰撞”、商榷。再次，要求教師堅持寫教學(xué)后記，記錄下教育教學(xué)活動中的典型案例。三是沙龍式研討。先確定研究主題，教研組成員各自準備；由上課教師說課→集體討論→二次備課→上課→評課→反思修改→再上課。這樣，不僅提高了教師駕馭教材駕馭課堂的能力，還真正把教學(xué)理念內(nèi)化為認識，外化為教學(xué)行為。四是典型錯題記錄。我們以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。

七、實施多元評價，樹立正確教學(xué)導(dǎo)向

教師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂的評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。

語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科：按照鎮(zhèn)科教辦的要求我校一至三年級取消全鎮(zhèn)統(tǒng)一的期末考試，改由學(xué)校自行考核。各學(xué)科制定《XXX科低年級考核評價方案》，采取平時考核與期末考核、口試與筆試、結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，力爭全校學(xué)生的各科考核合格率達96%以上，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量名列鎮(zhèn)前茅。

綜合科：聘請市、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人、中心組成員為考核人員，隨機抽查其任教的班級，采用分學(xué)期進行常態(tài)匯報課與特長展示課考核。理論與實踐、基礎(chǔ)性評價與特長性評價、定性評價與定量評價等相結(jié)合。靈活地把評價貫穿于教學(xué)的全過程，使評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生在評價中得到反思與提升，使評價真正促進學(xué)生發(fā)展，努力打造我校體藝教育特色

播下一種信念，收獲一個夢想。高效課堂的創(chuàng)建是一項只有起點而沒有終點的旅程，我們相信，只有堅持走在路上才能丈量出理想與現(xiàn)實的距離，只有堅持走在路上才能欣賞到最美的風景。

責任編輯 李少杰