教學(xué)細節(jié)，是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個細小的片段。它是發(fā)生在課堂教學(xué)中的充滿思辨與靈性的課堂場景，它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈性的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、研讀文本，開啟智慧之門

研讀文本，處理教材，可以說是一位合格的語文教師的基本功。漢語內(nèi)涵的豐富性決定了語文教師在備課的時候必須細化到文本的方方面面，一個句子、一個詞甚至是一個標(biāo)點，都要仔細琢磨，用心推敲，反復(fù)品味，才能充分把握文本，開啟學(xué)生的智慧。

如：我在教文本《項羽之死》，課文第一段寫垓下之圍，在項羽飲酒悲歌之后有“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”一句。為了引導(dǎo)學(xué)生切實體會一代霸王在窮途末路時的處境，我引進了《項羽本紀》巨鹿之戰(zhàn)一節(jié)內(nèi)容進行比較閱讀，就文本語言進行細致深入的品味。思考：“巨鹿之戰(zhàn)”寫諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”；課文寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”?！案摇迸c“能”一字之別，道出了怎樣不同的情景？經(jīng)過以上問題的延伸探討，學(xué)生得出如下結(jié)論：“莫敢仰視”表現(xiàn)了眾位諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢；“莫能仰視”則表現(xiàn)出左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他聲淚俱下的慘狀。一“能”字“四兩撥千斤”，道盡一代霸王身陷絕境的凄慘。這種拓展活動有助于開拓學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、遷移能力。

我在教《沁園春·長沙》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析和品評“中流擊水圖”時，就抓住手跡與文本內(nèi)容的一字之差（文本記載為“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?！倍舟E則為“向中流擊水”），創(chuàng)設(shè)教學(xué)細節(jié)讓學(xué)生推敲：“到”與“向”雖一字之差，但其中究竟有何不同？學(xué)生紛紛展開爭論，并很快形成各自的意見。有的說用“向”好，說明一代革命者青年置身于中流，處于革命洪流之中，迎著革命潮流發(fā)起最猛烈的進攻，而“到”一字顯然在氣勢上失去了應(yīng)有的氣概豪情。有的認為用“到”好，表明這一群青年摸索革命道路的艱辛與矢志不渝的豪情斗志。最后，有感于學(xué)生對同一個問題從多層面角度去分析，我在黑板上板書：大膽質(zhì)疑，小心求證。并結(jié)合學(xué)生們的觀點，對比兩字的差異作了總結(jié)：在抒發(fā)革命青年的豪情斗志上，從詩歌表達情意的角度考慮，用“向”更好。

這樣精心研讀文本，預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，可見，教師在備課時用心研讀文本，不錯過對一字一詞等細節(jié)的推敲，課堂上才能胸有成竹。

二、精心導(dǎo)入，步入智慧之旅

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，往往能喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索欲望，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種“自我需求”，使學(xué)生自然地投入到新知識的學(xué)習(xí)中，達到“課伊始，興已濃”的良好狀態(tài)，收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

我在教學(xué)《雷雨》一課時設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：大家知道雷雨嗎？請大家看一個電影片段。（播放《雷雨》最后的片段）一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關(guān)，他是誰？他是一個怎樣的人？

這樣簡潔而富有懸念的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快進入角色，沉浸在文本中，而且也能提高課堂教學(xué)效果，讓課堂煥發(fā)生命活力。

三、關(guān)注板書，揮舞點睛之筆

王松泉先生說：“板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展現(xiàn)作品場面的屏幕；是教師教學(xué)引人入勝的導(dǎo)游圖，學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學(xué)生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門；是每堂課的眼睛，讀寫結(jié)合的橋梁……”因此，教師預(yù)設(shè)板書時，要根據(jù)教材的“編路”，課文的“文路”，自己的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”來綜合而全面地考慮，將語文教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言等方面復(fù)雜、抽象、潛隱的問題，清晰、明確、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，溝通教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈，進而揭示中心、突出重點、理清思路、啟發(fā)思考，成為精彩課堂的點睛之筆。

責(zé)任編輯 邱 麗