學(xué)校心理干預(yù)指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學(xué)生的心理治療方法對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正的過(guò)程。國(guó)外多數(shù)國(guó)家心理干預(yù)大致分為：認(rèn)知、情感、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理衛(wèi)生和職業(yè)選擇指導(dǎo)。干預(yù)的模式可分為一對(duì)一、小組或會(huì)診咨詢。在干預(yù)計(jì)劃的制訂與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校心理學(xué)家的正確評(píng)估能力，分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，與人溝通的能力等非常重要。

調(diào)整不利于學(xué)生發(fā)展的因素

比喻，在英國(guó)，實(shí)行干預(yù)計(jì)劃時(shí)，總體上應(yīng)考慮到兩個(gè)方面：效率和接受程度。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)考慮八個(gè)因素：干預(yù)計(jì)劃會(huì)給學(xué)生、教師以及班上其他學(xué)生帶來(lái)多大的不便；學(xué)生、教師及家庭會(huì)受到什么影響；是否有人協(xié)助實(shí)施干預(yù)計(jì)劃；干預(yù)計(jì)劃實(shí)施者是否勝任；干預(yù)成功的可能性有多大；計(jì)劃實(shí)施時(shí)間的長(zhǎng)短；干預(yù)計(jì)劃不執(zhí)行會(huì)產(chǎn)生什么后果；干預(yù)在多大程度上能改變學(xué)生的行為。他們?cè)诟深A(yù)時(shí)可以在四個(gè)層面上展開(kāi)：預(yù)防性干預(yù)。面向所有學(xué)生，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生身心健康和為他們創(chuàng)造有利發(fā)展的環(huán)境；減少問(wèn)題行為發(fā)生的干預(yù)。針對(duì)極可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，如離異家庭子女，向他們傳授克服困難的策略，幫助其提高自身能力，改變對(duì)他們不利的社會(huì)環(huán)境；早期干預(yù)。面對(duì)那些有輕度適應(yīng)困難的學(xué)生，改變產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)境，防止更嚴(yán)重的問(wèn)題發(fā)生；心理治療。心理治療是強(qiáng)度最大的干預(yù)手段，適用于中等至嚴(yán)重心理失調(diào)的學(xué)生。重點(diǎn)在于矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。改變環(huán)境使學(xué)生恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)和生活。

德國(guó)學(xué)校心理干預(yù)咨詢會(huì)診是兩個(gè)以上專業(yè)人員共同合作解決問(wèn)題的過(guò)程。其中一方是專家，另一方是為了解決問(wèn)題來(lái)與專家協(xié)商解決方法的被咨詢?nèi)恕Ｔ诘聡?guó)中小學(xué)校，教師常因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教學(xué)校心理學(xué)家，學(xué)校心理學(xué)家則通過(guò)對(duì)教師的咨詢間接地服務(wù)于學(xué)生。咨詢會(huì)診是建立在雙方自愿關(guān)系上的。在學(xué)校心理學(xué)領(lǐng)域最常見(jiàn)的咨詢會(huì)診范圍有：心理衛(wèi)生咨詢。主要目的是促進(jìn)學(xué)生心理健康，預(yù)防學(xué)生心理疾病，消除學(xué)生心理障礙；行為矯正咨詢。主要目的是協(xié)助教師觀察、分析學(xué)生的不良行為，和教師一起制定切實(shí)可行的矯正計(jì)劃，并監(jiān)督教師實(shí)施計(jì)劃；危機(jī)咨詢。主要目的是協(xié)助教師或?qū)W校其他人員解決出現(xiàn)在學(xué)生身上的危機(jī)，與教師討論解決問(wèn)題的策略，以便教師更有效地幫助學(xué)生從危機(jī)中解脫出來(lái)；學(xué)校體制咨詢。主要目的是幫助和改善學(xué)校的運(yùn)作，調(diào)整不利于學(xué)生發(fā)展的因素，比如學(xué)校環(huán)境、教師特點(diǎn)、教學(xué)行為、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等。咨詢會(huì)診的效果取決于學(xué)校心理學(xué)家的專業(yè)水平、職業(yè)道德、對(duì)學(xué)校的了解、與同事相處的關(guān)系，以及分析和解決問(wèn)題的能力。

美國(guó)中小學(xué)心理輔導(dǎo)者培養(yǎng)

1954年，美國(guó)心理學(xué)家協(xié)會(huì)（NASP）召開(kāi)的塞耶大會(huì)是一次對(duì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的大會(huì)。當(dāng)時(shí)只有28所學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)。到1999年，全美國(guó)已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書。學(xué)校心理學(xué)博士專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和學(xué)術(shù)研究能力作為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重點(diǎn)。針對(duì)中小學(xué)，他們?cè)O(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)課程有，如人類學(xué)習(xí)理論、行為的生物學(xué)因素、行為的社會(huì)及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)等。

教育學(xué)基礎(chǔ)課程，如特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校的管理與運(yùn)作中，運(yùn)用心理診斷與干預(yù)，如心理教育測(cè)量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測(cè)量、咨詢會(huì)診、神經(jīng)心理測(cè)量研究心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法，如研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估。實(shí)習(xí)期間，至少有一半時(shí)間必須在中小學(xué)，其余時(shí)間可在醫(yī)院或診所。學(xué)生在完成學(xué)校心理學(xué)碩士、心理學(xué)博士學(xué)位后可獲得所在州的學(xué)校心理學(xué)家證書。持有博士學(xué)位的學(xué)校心理學(xué)家有資格參加各州的心理學(xué)家執(zhí)照考試，一旦通過(guò)，他們的服務(wù)范圍可以不受所學(xué)專業(yè)的限制，并能設(shè)立私人診所。

完善我國(guó)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)

我國(guó)教育的中心任務(wù)是青少年基本素質(zhì)的培養(yǎng)。其中具備健康的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)人最基本的要求，可是當(dāng)今社會(huì)，一個(gè)人的成功往往以能否上名牌大學(xué)來(lái)衡量。因此，“哈佛女孩”的成功之路為眾多父母所效仿。然而，當(dāng)名牌大學(xué)的“佼佼者們”做出駭人聽(tīng)聞之舉時(shí)，人們方認(rèn)識(shí)到這些人居然會(huì)有心理缺陷。為此，在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，完善我國(guó)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)是很有必要的。要建立一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，必須解決兩個(gè)主要問(wèn)題，一是合格師資的培養(yǎng)，二是課程的設(shè)置和教材的編制。

就合格教師培養(yǎng)而言，可采取在全國(guó)范圍內(nèi)選擇部分在心理學(xué)方面有實(shí)力的大學(xué)作為學(xué)校心理學(xué)師資的培養(yǎng)基地，從這些大學(xué)里選派教師或研究生出國(guó)深造，還可以邀請(qǐng)?jiān)趪?guó)外工作的具有學(xué)校心理學(xué)博士學(xué)位的留學(xué)人員定期回國(guó)兼職講課、咨詢。課程設(shè)置和教材編制應(yīng)著重于心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法、職業(yè)心理課程。學(xué)生除了選課外，還要有以學(xué)校為基地的實(shí)習(xí)。