美國(guó)中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，即“探究性學(xué)習(xí)”和“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，它們二者沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，都以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、生成新知識(shí)的能力和批評(píng)性思維的習(xí)慣為宗旨和目標(biāo)，都是要求學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主體性的參與，學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在問(wèn)題情景中進(jìn)行的。前者突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)是探究，而不是填鴨式的說(shuō)教；后者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織是以問(wèn)題為中心的，而不是現(xiàn)成內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題提出

在美國(guó)中小學(xué)，所謂“問(wèn)題”，不管是內(nèi)在的還是外顯的，都是研究性學(xué)習(xí)的中心。在傳統(tǒng)的課堂里，教師常常是問(wèn)題的提出者，其目的也常常是獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋。在探究性學(xué)習(xí)的課堂里，教師所提的問(wèn)題常常是具開(kāi)放性和反思性的，特別是在低年級(jí)，教師很注重設(shè)問(wèn)的技巧。這些問(wèn)題要求學(xué)生能夠超越既得的信息尋求到新的信息。例如，一位中學(xué)攝影教師舉起一個(gè)9年級(jí)學(xué)生拍攝的一張機(jī)械師的黑白照片問(wèn)道：“從這張照片上你們可以知道什么？”經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)照片上包含了許多信息：內(nèi)容的線索（照片是在什么時(shí)候和在什么地方拍的？）、拍攝技術(shù)（拍照時(shí)，攝影師站在哪兒？光源在哪兒？），以及心情和精神（照片上的人給人的印象）。就從這些看似表面的問(wèn)題，讓他們發(fā)現(xiàn)線索、檢驗(yàn)真?zhèn)?。最后得出真?shí)的推論性知識(shí)。

如果說(shuō)推理性問(wèn)題需要學(xué)生補(bǔ)充缺失的信息的話，那么，解釋性問(wèn)題則要求學(xué)生理解信息或觀點(diǎn)的意義。例如，教師引導(dǎo)12年級(jí)的學(xué)生理解弗斯特的詩(shī)《絲綢篷》，教師這樣向?qū)W生提出問(wèn)題，“請(qǐng)你們想象一下，如果弗斯特把一個(gè)女人比作的是一張帆布篷而不是絲綢篷，情況會(huì)發(fā)生什么變化？”兩相對(duì)比，帆布篷那僵硬、沉悶的感覺(jué)立刻使學(xué)生們聯(lián)想起飄逸的絲綢帶給人們的感覺(jué)。這樣他們就不難理解絲綢篷既是全詩(shī)的題眼，也是美的女人的化身，令人依戀，讓人向往。推理性問(wèn)題和解釋性問(wèn)題是讓學(xué)生們進(jìn)行深入的思考，那么，遷移性問(wèn)題則是激發(fā)學(xué)生拓寬思維的廣度，并把先前學(xué)得的知識(shí)機(jī)智地運(yùn)用到新的情景中去。例如，一所中學(xué)十年級(jí)影視課的期末考試中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“這學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了三位導(dǎo)演的作品。現(xiàn)假設(shè)你是一位評(píng)論家，假如要拍一部同學(xué)友情的影片，三位導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)的作品會(huì)是什么樣子的？請(qǐng)想象并評(píng)論?！?一般而言，人們往往認(rèn)為基于預(yù)見(jiàn)和檢驗(yàn)的內(nèi)容的問(wèn)題是科學(xué)的。但是，事實(shí)上預(yù)見(jiàn)性的思維在各個(gè)領(lǐng)域都存在。當(dāng)我們讀一部小說(shuō)時(shí)，我們總是從故事世界里，從敘述者的可信程度，從作者的風(fēng)格等諸多方面去預(yù)見(jiàn)下一章會(huì)是什么樣的內(nèi)容。其實(shí)，并不需要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把時(shí)間全花在戲劇或小說(shuō)的內(nèi)容上，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是讓學(xué)生不停地反饋并綜合各方面信息去積極預(yù)見(jiàn)隨后可能的結(jié)果。

在相對(duì)簡(jiǎn)化的探究性學(xué)習(xí)的模式中，教學(xué)的目標(biāo)始終圍繞四個(gè)方面展開(kāi)：學(xué)科的內(nèi)容、在一個(gè)更大的概念框架中的內(nèi)容、信息加工的技能，以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要牢牢記住這四個(gè)方面，因?yàn)樗鼈兛梢哉f(shuō)是探究性學(xué)習(xí)的核心，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教育標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)特征：學(xué)習(xí)開(kāi)始于學(xué)生遇到的包含問(wèn)題的情景，呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是不良結(jié)構(gòu)，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)在課堂上出現(xiàn)的情景往往是學(xué)生遇到了一個(gè)包含有未界定的問(wèn)題的情景，呈現(xiàn)給學(xué)生的情景要求運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，比如，進(jìn)行觀察、建立假設(shè)、界定問(wèn)題、收集信息、運(yùn)用批判性思維評(píng)判先前假設(shè)、提出適合問(wèn)題情景的解決辦法、在可以保證達(dá)到理想效果的前提下通過(guò)合乎規(guī)范的方式修正先前假設(shè)。學(xué)生繼續(xù)探索，鉆進(jìn)死胡同，重新查看已獲信息，變換思考的方法，選擇新的策略，然后繼續(xù)探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維總是在與問(wèn)題相關(guān)的多學(xué)科領(lǐng)域間穿梭，這表明了各種觀點(diǎn)之間的跨學(xué)科聯(lián)系。

問(wèn)題學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)開(kāi)始于學(xué)生以真實(shí)問(wèn)題解決者的身份遇到了一個(gè)包含不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的情景之時(shí)。一個(gè)單元開(kāi)始的情景可以被看成是冰山的一角，沉在水下的大部分都是由有意義的適中的課程材料組成，有待于通過(guò)調(diào)查和探索加以揭示。精心設(shè)計(jì)的一個(gè)開(kāi)始情景往往是讓學(xué)生尋求對(duì)圍繞不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的話題、概念和問(wèn)題的新見(jiàn)解，同時(shí)也為學(xué)生們提供解決問(wèn)題所必需的技能。

在下面美國(guó)學(xué)校常常組織的典型的活動(dòng)中，請(qǐng)想象一下學(xué)生們發(fā)現(xiàn)新信息和鍛煉推理技能的機(jī)會(huì)和環(huán)境。幼兒園的小朋友充當(dāng)攝影師的角色，在學(xué)校周?chē)沫h(huán)境中尋找?guī)缀螆D形，并要用照相機(jī)把他們的發(fā)現(xiàn)拍下來(lái)，而后在家庭——學(xué)校聯(lián)誼會(huì)上展出。 四年級(jí)的學(xué)生充當(dāng)生物學(xué)家的角色，收到一封小學(xué)生的來(lái)信，信中說(shuō)他在自家車(chē)庫(kù)的屋檐下發(fā)現(xiàn)了一種褐色的毛茸茸的東西，并問(wèn)是否可以把客觀存在當(dāng)作寵物來(lái)養(yǎng)。隨信寄來(lái)的照片清楚地顯示出蝙蝠的樣子。七年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言藝術(shù)課閱讀學(xué)習(xí)中忽然被要求暫停而充當(dāng)一個(gè)委員會(huì)的委員，專(zhuān)門(mén)調(diào)查19世紀(jì)早期馬薩諸塞州紡織廠里的童工情況，課本于是就成了委員會(huì)的證據(jù)。

上述的每一種情景，都直接使學(xué)生置身于基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)者所選擇的一個(gè)不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題之中，因?yàn)樵撉榫鞍艘粋€(gè)過(guò)程、技能、主題或問(wèn)題，這就是設(shè)計(jì)者要學(xué)生去深入理解的。除了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)之外，設(shè)計(jì)者對(duì)一個(gè)情景進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)以便使學(xué)生能夠通過(guò)運(yùn)用推理來(lái)解決每一個(gè)問(wèn)題，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)。用推理而不是簡(jiǎn)單的公式來(lái)解決問(wèn)題的需要，也給每一位學(xué)生提供了從問(wèn)題解決的新手到專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)中的過(guò)程探究

在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元的開(kāi)始階段，學(xué)生們探究所給的情景，建立有助于理解所面臨的問(wèn)題的假設(shè)。當(dāng)假設(shè)建立之后，學(xué)生們就要識(shí)別需要調(diào)查的問(wèn)題，以利于更全面地認(rèn)識(shí)在這一問(wèn)題中究竟是什么在起作用。針對(duì)教師諸如“我們需要知道什么”的設(shè)問(wèn)，把這些問(wèn)題羅列出來(lái)就構(gòu)成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋求新的相關(guān)信息的框架。

一所中等學(xué)校的科學(xué)課涉及的保護(hù)北方帶斑點(diǎn)的貓頭鷹在西北太平洋地區(qū)的棲息地的內(nèi)容，就是為問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)勾畫(huà)的一種框架。在俄勒岡州一個(gè)仿造的國(guó)家公園里，該校的學(xué)生充當(dāng)森林管理員。他們的任務(wù)就是要設(shè)法弄清楚在過(guò)去幾年里棲息在該公園的五對(duì)貓頭鷹究竟發(fā)生了什么樣的變化。今年的貓頭鷹調(diào)查小組描述研究結(jié)果的備忘錄，而后形成針對(duì)貓頭鷹失蹤的假設(shè)。假設(shè)中的每一步推論都要有事實(shí)作為佐證。當(dāng)學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備假設(shè)的時(shí)候，他們同時(shí)也列出了有待調(diào)查的問(wèn)題，這也將幫助他們更深入地理解在這一問(wèn)題中起作用的因素。

在探究和調(diào)查階段，學(xué)生們通過(guò)訪問(wèn)信息資源和從教師那里得到直接的幫助，加深了對(duì)問(wèn)題所涉及的概念等的認(rèn)識(shí)。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的情景往往要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行推理，直到他們能夠界定問(wèn)題，并形成和修正解決問(wèn)題的方案。在對(duì)失蹤的貓頭鷹的調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生們圍繞著貓頭鷹的飲食規(guī)律、環(huán)境條件、天敵、棲息地標(biāo)準(zhǔn)、繁殖習(xí)慣，以及對(duì)由公園里伐木造成的環(huán)境影響的反應(yīng)等方面自發(fā)組成研究小組。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的資源中心呆了兩天，得到了資料管理員在技能方面的指導(dǎo)，而這些技能都是發(fā)現(xiàn)和組織相關(guān)信息必不可少的。之后，他們就每一個(gè)問(wèn)題為班上同學(xué)準(zhǔn)備了匯報(bào)本，而這也成了每一個(gè)研究小組進(jìn)行研究的一種檢測(cè)。 學(xué)生在獲得了新的信息之后，他們又組成更大的研究小組，并著手批判性地評(píng)價(jià)他們?cè)诘谝惶鞙?zhǔn)備的假設(shè)。在這種更大的研究小組里，學(xué)生們呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、修正假設(shè)、圍繞新的問(wèn)題展開(kāi)另外的信息搜尋，并在致力于得出貓頭鷹失蹤結(jié)論的全過(guò)程中堅(jiān)持嚴(yán)格的批判性思考的標(biāo)準(zhǔn)。作為探究階段的一部分，教師甚至可以圍繞對(duì)貓頭鷹糞便的剖析而加入一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，以有助于確定貓頭鷹飲食的成分或在探究貓頭鷹數(shù)量穩(wěn)定性方面，向?qū)W生演示如何為貓頭鷹的壽命建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型。

每個(gè)學(xué)生都要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一套解決問(wèn)題的方案，并且完整地附上有關(guān)原理和證據(jù)，并且是以學(xué)生在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元中所充當(dāng)?shù)恼鎸?shí)角色的方式進(jìn)行表述的。例如，前面提到的中學(xué)生在社區(qū)里充當(dāng)律師的角色，接到了一個(gè)仇恨集團(tuán)要求游行的申請(qǐng)，他們不得不仔細(xì)研究第一修正案，并被要求就游行的最佳線路給市長(zhǎng)建議。在形成解決方案的階段，對(duì)推理的要求跟診斷問(wèn)題的當(dāng)初一樣嚴(yán)格。學(xué)生們把可能的解決方案視作需要檢驗(yàn)的假設(shè)。他們反復(fù)進(jìn)行推理，直到他們能夠保證解決方案建立在可行性和可能性的基礎(chǔ)之上，并且合乎規(guī)范的結(jié)果將會(huì)出現(xiàn)。 當(dāng)學(xué)生們完成了建立和展示自己的解決方案之后，教師就要做一個(gè)簡(jiǎn)報(bào)以幫助學(xué)生們加深和拓寬對(duì)學(xué)習(xí)小組所遇到的概念和技能的理解。在這一階段，師生之間要重新審視復(fù)雜的觀點(diǎn)、討論問(wèn)題解決過(guò)程中的見(jiàn)解、對(duì)自我和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及把著重點(diǎn)放在認(rèn)知的技能上。

細(xì)節(jié)和變化是進(jìn)步前提

學(xué)生把自己看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的愿望，積極尋求與教師和同學(xué)的合作，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，承擔(dān)可能會(huì)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，以及表現(xiàn)出有理有節(jié)的懷疑精神；學(xué)生樂(lè)意接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，全身心投入到探究性的過(guò)程之中，表現(xiàn)出濃厚的好奇心和審慎的觀察力。選擇和利用他們需要的一切資料，自由地與教師和同學(xué)商討探究過(guò)程中的每一只“攔路虎”。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題往往會(huì)引起產(chǎn)生新問(wèn)題或新觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的觀察也往往是帶有批判性的，而不是隨便地聽(tīng)聽(tīng)和看看。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中適時(shí)地與先前的觀點(diǎn)相聯(lián)系，自己設(shè)計(jì)方案去證實(shí)、施展、肯定或拋棄自己的想法，而不總是被告知該如何去做。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意細(xì)節(jié)和變化，關(guān)心事件與結(jié)果，明察相似與不同，用多種方式表達(dá)他們的思想，包括論文、制作、日記、報(bào)告、圖表、表演等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多種學(xué)習(xí)的策略，本著以解決一個(gè)問(wèn)題為途徑的原則去擴(kuò)大成果，觸類(lèi)旁通，力求引出新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們?cè)诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)的間隙總是不斷地反思學(xué)習(xí)的全過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)以求駕輕就熟地面對(duì)和應(yīng)付新的問(wèn)題與困難。

教師經(jīng)常反思探究性學(xué)習(xí)的目的，并制定教學(xué)計(jì)劃，精心地設(shè)計(jì)各種策略為學(xué)生創(chuàng)造積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。教師最明白探究學(xué)習(xí)所追求的靈魂，即靈活的技能、廣泛的知識(shí)以及思考的習(xí)慣，總是努力尋求讓學(xué)生學(xué)會(huì)為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法，要確保課堂的學(xué)習(xí)，以得到相關(guān)的和實(shí)用的知識(shí)與技能為宗旨，時(shí)刻做好準(zhǔn)備去應(yīng)付來(lái)自于學(xué)習(xí)者的而自己始料未及的問(wèn)題。