在我國，人們的價值觀念處于新舊交替的階段，高效率、快節(jié)奏、充滿競爭與挑戰(zhàn)的社會給人們帶來了機(jī)遇，也帶來了挫折。人的心理就隨之產(chǎn)生了種種問題。心理失衡不僅會直接影響人的情緒和健康，還會導(dǎo)致學(xué)生行為失范的事件發(fā)生。

“失范生”的心理分析

小軒，城區(qū)男生，個子較小但年齡不小。讀高中一年級時留級，高二分科轉(zhuǎn)到筆者所在的理科普通班。小軒的言行與常人顯著不同：精明敏捷，但上課不是與老師頂撞就是趴臺睡覺，課間不是追逐打鬧就是躲藏到廁所吸煙，晚自習(xí)不是看小說就是找人聊天，放學(xué)后不是在學(xué)生宿舍赤身裸體閑逛就是翻墻外出游玩，放假不是找伙伴宵夜喝“止咳水”就是與女友幽會。不遵守學(xué)校規(guī)范更不履行學(xué)生準(zhǔn)則，對家長、老師充滿敵視，對社會現(xiàn)狀不滿，我行我素、放蕩不羈。

美國心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，人在青春期時身體蘊(yùn)藏著極大能量，情緒不穩(wěn)、易激動、煩躁不安，情感容易從一個極端走向另一個極端。他還認(rèn)為，正常人知道限制自己的越軌沖動，而“心理缺陷”者不知道限制他們的越軌沖動?！靶睦砣毕荨敝饕且蛲甑纳鐣д{(diào)所造成。在童年時代，孩子如果遭遇到雙親的遺棄，就會使孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴(yán)重的挫折，難以發(fā)展出健全的人格，將來就難以適應(yīng)社會環(huán)境，容易產(chǎn)生失范行為。心理學(xué)家默頓也認(rèn)為，由于社會化教育缺乏，人們不知道社會所肯定的目標(biāo)是什么，或者有些人群對這種目標(biāo)不感興趣，或者人們不重視達(dá)到這種目的所應(yīng)該遵循的手段。這時，社會規(guī)范的目標(biāo)與社會所認(rèn)可的手段發(fā)生不平衡，人們就容易發(fā)生越軌行為。經(jīng)了解，小軒的父親是一家公司的部門經(jīng)理，具有一定的經(jīng)濟(jì)能力；母親是一家黨報(bào)的記者，有相當(dāng)強(qiáng)的社會活動能力；但在他上小學(xué)時父母離婚了，小軒跟著父親生活，常有“女保母”在家。正是由于不健全的家庭，使小軒遇到種種挫折、困難和不順意的事情，又得不到引導(dǎo)與解決，造成心理和個性偏異。好奇心的驅(qū)使、性成熟的心理需要、交往的心理需要、升學(xué)壓力下的精神貧乏、監(jiān)護(hù)責(zé)任的缺失，使小軒在高中階段表現(xiàn)出一系列不尋常的行為。

小軒的主要表現(xiàn)屬于情感型失范行為，是為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為，實(shí)際上是一種非理性行為，也摻雜著傳統(tǒng)型失范行為，如講“哥們義氣”，因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范。

“失范生”的心理矯正

畸形的心理變化不一定引起失范行為，但失范行為的主要原因是心理障礙和心理疾病。因此，增強(qiáng)心理承受能力，建立心理健康的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)作用。

培養(yǎng)“挫折耐力”，增強(qiáng)承受能力。高中生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的緊張、恐懼、焦慮、動機(jī)沖突等心理現(xiàn)象，對于學(xué)生個體來說，是一種心理負(fù)荷，也是一種生活挫折。這就要設(shè)法解脫和抵御，辦法是在逆境中培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即“挫折耐力”。對于小軒，使他從思想上認(rèn)識到家庭的缺陷是一種生活磨練，不能改變家庭現(xiàn)狀就要學(xué)會堅(jiān)強(qiáng)面對。同時，與小軒的父母、科任教師密切聯(lián)系，共同建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，營造充滿關(guān)心、愛意的和諧的心理氛圍，避免沖突、避免他經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)。加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，預(yù)防與治療相結(jié)合。對處于心理應(yīng)激狀態(tài)的高中生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是緩解個體心理壓力的良方，建立心理咨詢機(jī)制，通過心理測試、個案分析，把心理疾病消除在萌芽狀態(tài)，對有心理疾病傾向的學(xué)生，“勤查、嚴(yán)防、早治”，扭轉(zhuǎn)心理偏差、掃除心理障礙，防止行為失范。對于小軒，由醫(yī)生開藥消除對“止咳水”的依賴，并指導(dǎo)他遇到問題及時找家長、教師或同學(xué)傾訴，減少退避、幻想、對抗、麻醉等消極的生活應(yīng)付方式。矯正動機(jī)、規(guī)范行為。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人類的動機(jī)需求可分為七個層次：即生理、安全、歸屬與愛、自尊、求知、審美和自我實(shí)現(xiàn)。前四層次稱為基本需求，后三層次稱為成長需求。對于小軒這樣家庭不健全的學(xué)生，要從多方面滿足其基本需求，打開教育突破口。冬至那天沒有放假，筆者邀小軒到家吃晚飯，他感動得熱淚盈眶。稍后，筆者還通知家長不定期地到校與小軒面談或外出共進(jìn)晚餐，要求科任教師主動詢問他的學(xué)習(xí)情況、及時表揚(yáng)點(diǎn)滴的進(jìn)步激發(fā)他的求知欲望，安排班干部主動與小軒交朋友，使他獲得充足的安全感、歸屬感，在交往中獲得愛與自尊。同時，鼓勵小軒積極參加健康的學(xué)生社團(tuán)街舞隊(duì)，從活動中升華情感，提高審美水平；吸納小軒加入班的宣傳小組，提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。此外，在班上教育學(xué)生正確對待現(xiàn)實(shí)社會中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，引導(dǎo)他們看社會的主流，鼓勵他們以實(shí)際行動參與社會主義精神文明建設(shè)，提高自己的道德水準(zhǔn)和思想素質(zhì)；切實(shí)規(guī)范好其日常言行，堅(jiān)決遏制非道德的失范行為。通過一系列的心理健康教育，小軒的失范行為逐漸減少，偶有反復(fù)，到高三下學(xué)期初基本得到矯正，情緒穩(wěn)定，且學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。最終以優(yōu)良成績考上自己理想的大學(xué)。

（作者單位：廣東省佛山市高明區(qū)第一中學(xué)）