兒童審美能力發(fā)展是兒童美育的重要任務(wù)。本文結(jié)合幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐，從親子欣賞——多通道幫助幼兒審美感知，親子游戲——激發(fā)幼兒審美想象，親子創(chuàng)作——促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造等方面，進(jìn)行闡述，挖掘親子藝術(shù)活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒審美能力所存在的價(jià)值。

多渠道幫助幼兒審美感知

審美能力的發(fā)展是創(chuàng)造性人格的一個(gè)重要的維度。個(gè)體的人格發(fā)展必須始終伴隨審美的發(fā)展。良好的審美能使個(gè)體的人格發(fā)展更加健全，也更為完善。幼兒階段是審美能力形成及發(fā)展的敏感期，也是對(duì)其終生審美態(tài)度、興趣、能力等培養(yǎng)的良好契機(jī)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變。人們逐步意識(shí)到幼兒的教育不應(yīng)該只關(guān)注幼兒園教育，而應(yīng)更多關(guān)注家園共育，讓家庭和幼兒園之間形成教育合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教育作為一種代際之間的文化傳送活動(dòng)，實(shí)際上就是成人與兒童之間發(fā)生的社會(huì)共享的認(rèn)知。單純的學(xué)習(xí)構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也構(gòu)不成教育。教育首先是一種關(guān)系，一種成人的文化世界與兒童的心理世界的關(guān)系，一個(gè)相互交流的可能性空間。正是基于這樣的理念，筆者所在幼兒園結(jié)合本身藝術(shù)特點(diǎn)，以親子藝術(shù)活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓孩子、家長(zhǎng)一起走進(jìn)形式多元、內(nèi)容多樣的親子藝術(shù)活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而逐步提升審美能力。幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)是知覺，即審美感知能力。對(duì)美與藝術(shù)的反應(yīng)是以視覺、聽覺功能為主。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說過：“幼兒是敏銳的觀察者和探索者，往往能明察秋毫，注意細(xì)微的東西?！毖芯勘砻?，兒童從一出生便已經(jīng)有了“對(duì)形式審美要素的敏感性和注意的選擇性，這種感知是表面的和直覺的。他們通過視覺、聽覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行信息的傳遞和交流?！币虼?，在美術(shù)欣賞中，可以通過多種通道的感知幫助孩子理解美術(shù)作品，孩子不僅可以用眼睛去看，用耳朵聽，還可以用手去觸摸，在多種感官同時(shí)參與下，幼兒對(duì)美的感受更為“立體”。

大自然是人類藝術(shù)之源。自然界中的許多物體生動(dòng)形象、絢麗多姿。嫩綠的小草、歡唱的小溪給人在視覺和心理上帶來(lái)愉悅感，這對(duì)幼兒審美感知力的培養(yǎng)是極為有益的。如何讓親子的踏青活動(dòng)與幼兒的審美培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，賦予尋常家庭活動(dòng)更重要的意義？筆者采用《審美小貼士》的方式，每?jī)芍転榧议L(zhǎng)提供一些欣賞的內(nèi)容和方法，例如，秋天，會(huì)為家長(zhǎng)準(zhǔn)備這樣一則審美小貼士：“親愛的家長(zhǎng)，當(dāng)我們不經(jīng)意間，秋天已經(jīng)悄悄來(lái)臨。您可曾發(fā)現(xiàn)道路上散落的片片黃葉？您可曾留意樹枝上變紅的楓葉？您可以重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察秋天的色彩，萬(wàn)物的狀態(tài)，還可以問一問您的孩子，可以用什么顏色來(lái)表現(xiàn)秋天？最后，別忘了記錄下孩子的感受和話語(yǔ)，和大家一起分享！”這樣的方式，可以幫助家長(zhǎng)找到引導(dǎo)孩子的方法，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，讓大自然之美在幼兒心靈中得以融化和沉淀。

藝術(shù)作品源于生活又高于生活。它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中、更強(qiáng)烈。在幼兒園，由于受時(shí)間的限制，并不能保證每周都能欣賞藝術(shù)作品；因此，經(jīng)常選擇一些符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家和孩子一起進(jìn)行幼兒欣賞。為了保證家長(zhǎng)能夠用正確科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子欣賞，首先邀請(qǐng)藝術(shù)專家給家長(zhǎng)做一個(gè)關(guān)于藝術(shù)欣賞方面的培訓(xùn)，然后每?jī)芍苓x擇一個(gè)藝術(shù)作品，讓家長(zhǎng)和幼兒一起欣賞。小班幼兒欣賞的能力比較弱，喜歡鮮艷的色彩和可愛的形象，還特別喜歡聽故事，就可向家長(zhǎng)推薦繪本欣賞，在閱讀故事的同時(shí)，讓幼兒欣賞美麗的畫面。如吉米的《森林暢游》《母雞螺絲去散步》等，讓幼兒感受鮮明的色彩、趣味的形象以及大膽創(chuàng)新的創(chuàng)作風(fēng)格。在欣賞一些情感性比較強(qiáng)的作品時(shí)，還建議家長(zhǎng)配合一些相關(guān)的音樂一起欣賞。

激發(fā)幼兒審美想象

審美想象是一種在知覺基礎(chǔ)上更深層次的心理活動(dòng)，它使個(gè)體依據(jù)知覺把握到的材料，將自己的豐富經(jīng)驗(yàn)滲入其中，在廣闊的心理時(shí)間和空間中遨游。一件好的美術(shù)作品的成功，往往在于巧妙地引起人們藝術(shù)想象，使他們能夠自由自在地展開想象的翅膀，獲得意外的效果。

有些作品的主題，孩子沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更別說與作品產(chǎn)生心靈的共鳴了。通過親子游戲，讓孩子在玩的過程中說出自己的情緒體驗(yàn)。例如，在欣賞《大碗島上的星期日下午》這幅畫之前，讓家長(zhǎng)帶著孩子去沙灘或者附近的公園游戲。媽媽可以撐著傘帶著自己的寶寶去看風(fēng)景、散步、游玩，孩子可以帶著自己的小玩具玩，爸爸可以去游泳、看報(bào)紙、打球等等。在這樣的游戲場(chǎng)景中，孩子融入畫面情景，積累了相關(guān)的情緒體驗(yàn)。請(qǐng)家長(zhǎng)在游戲結(jié)束后，記錄孩子們的感受和想法。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)組織孩子欣賞《大碗島上的星期日下午》時(shí)，孩子們似乎對(duì)于畫面的情景非常熟悉，立刻說出了自己的很多想法。有孩子說：“我覺得天氣非常熱，媽媽撐起傘，小朋友帶上帽子，走了一會(huì)，媽媽就讓小朋友到樹陰下去休息一會(huì)。”“爸爸們都很懶惰，他們都坐在那里休息，不愿意走路。”“太陽(yáng)光線很強(qiáng)烈。每個(gè)人的后面都有一個(gè)黑黑的影子。那個(gè)影子有時(shí)候會(huì)變長(zhǎng)，有時(shí)后會(huì)變短?！备鶕?jù)孩子們的理解，老師看出，通過游戲，孩子們很容易就把握住了人物的神態(tài)和心理活動(dòng)。已經(jīng)能夠感受到畫面中傳達(dá)的愜意舒適、悠閑輕松的感覺，也就是說孩子們對(duì)于作品內(nèi)涵的理解已經(jīng)能夠把握了。老師所要做的就是適當(dāng)?shù)刂赋霎嬅嬷械年?yáng)光和陰影，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)用什么顏色可以表現(xiàn)較強(qiáng)的光線，用什么顏色可以表現(xiàn)陰影。

美術(shù)欣賞本身是一種感情的投入，欣賞者需欣賞作品所欲表達(dá)的情感和信息。移情是兒童情感發(fā)展中一個(gè)很重要的心理活動(dòng)。他們常常把自己的想法和情感投射到有生命或無(wú)生命的物體上去。這為他們欣賞作品提供了情感基礎(chǔ)。孩子們經(jīng)歷了和畫中人物一樣情境，他們就會(huì)把自我的知覺和感情投射到欣賞對(duì)象當(dāng)中去，和對(duì)象融為一體。這樣，孩子對(duì)于作品所表達(dá)的情感的體驗(yàn)增強(qiáng)了，對(duì)于作品的把握就更全面更細(xì)致更準(zhǔn)確了。在美術(shù)欣賞中，強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)，可以磨練幼兒敏銳的審美知覺能力，從而培養(yǎng)幼兒的審美情感。

幼兒想象的發(fā)展是從以無(wú)意想象占主導(dǎo)地位到有意想象初步發(fā)展，從再造想象占主導(dǎo)地位到創(chuàng)造想象的進(jìn)一步發(fā)展。幼兒的審美想象也遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)孩子對(duì)于藝術(shù)作品完全沒有了解時(shí)，只是憑借自己的初步印象對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生無(wú)意想象，而當(dāng)孩子經(jīng)歷了與欣賞作品中類似的情境時(shí)，他們就會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意想象甚至再造想象。如，在第一次欣賞《踢足球的人》時(shí)，孩子們顯得無(wú)話可說，只能簡(jiǎn)單描述畫面中人物的動(dòng)作和表情，完全沒有自己的想象。為了增加孩子們的經(jīng)驗(yàn)，便于他們理解作品，組織一場(chǎng)親子足球賽，讓爸爸和孩子自愿報(bào)名參加，利用雙休日一起去體育場(chǎng)踢足球。孩子和爸爸們玩得不亦樂乎。游戲結(jié)束后，再次組織孩子欣賞作品，由于有了前期的經(jīng)驗(yàn)，孩子都能愉快發(fā)言。

促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造

兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)是手、眼、腦并用的活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)需要他們用各種感官去感知審美對(duì)象，用人腦去進(jìn)行審美想象、審美理解，并對(duì)審美意象進(jìn)行加工和改造，用語(yǔ)言、肢體、符號(hào)去表達(dá)自己的審美感受，這過程既有心理操作又有實(shí)際操作。在欣賞的過程中，當(dāng)兒童感受到美和具有審美樂趣時(shí)，孩子的確有種審美創(chuàng)作的熱情。在美術(shù)欣賞之后，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓兒童自己動(dòng)手參與創(chuàng)作過程，在身心運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)審美的樂趣，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的親身體驗(yàn)。在表現(xiàn)的形式上則力求多元化，讓孩子用不同的方式、手段在不同的材料上進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能給孩子的審美創(chuàng)造打開一扇窗戶，讓孩子們?cè)谙胂蟮目臻g自由馳騁。

繪畫是最常見的審美創(chuàng)造形式。在欣賞活動(dòng)后，老師會(huì)讓幼兒根據(jù)對(duì)作品內(nèi)在涵義的理解或表現(xiàn)形式的理解對(duì)作品進(jìn)行模仿或再創(chuàng)造。即便是最常見的形式，也要考慮多元性，如繪畫的形式可以用水粉、蠟筆、水墨、版畫、油畫、拓印等多種形式或幾種形式的結(jié)合，讓孩子根據(jù)自己的理解選擇自己認(rèn)為最適合的形式。手工創(chuàng)作是將幼兒對(duì)作品的再造想象或創(chuàng)造想象用立體的方式表現(xiàn)出來(lái)，其使用的材料和表現(xiàn)的方式也非常豐富，如泥塑、陶藝、剪紙、折紙、剪貼等等都可以成為審美創(chuàng)作的方式。我定期建議家長(zhǎng)在家和孩子一起進(jìn)行手工創(chuàng)作。如欣賞了一些藝術(shù)家的創(chuàng)意制作后，進(jìn)行環(huán)保手工創(chuàng)作；在欣賞了雕刻之后，嘗試進(jìn)行親子蔬果創(chuàng)意制作；在欣賞了兵馬俑后，進(jìn)行親子的陶土創(chuàng)作等等。

用自己的語(yǔ)言將欣賞過的美術(shù)作品編成一段話或一則小故事，可以稱之為語(yǔ)言創(chuàng)作?？梢栽谛蕾p過程中，通過審美感知、審美體驗(yàn)，幼兒已經(jīng)積累了大量關(guān)于作品的形式和內(nèi)容的信息。這時(shí)，只要老師稍加引導(dǎo)，孩子就有能力將自己的理解轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言創(chuàng)作。親子創(chuàng)作給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、自由、溫馨的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍，能夠讓孩子大膽、自主地表達(dá)自己的感受，用自己的喜歡的方式去表現(xiàn)自己的感受。在此過程中，家長(zhǎng)能夠耐心地傾聽孩子對(duì)藝術(shù)作品的理解，進(jìn)而了解孩子的心理狀態(tài)和審美特點(diǎn)。如果家長(zhǎng)更加樂意接受、尊重孩子任何幼稚、甚至荒唐的問題或觀念，鼓勵(lì)他們提出與眾不同的對(duì)欣賞對(duì)象的感受、理解、想象和判斷，孩子的藝術(shù)天賦就得到了保護(hù)。

在親子藝術(shù)活動(dòng)中，將美的事物用多元的形式時(shí)刻呈現(xiàn)在孩子和家長(zhǎng)的身邊，讓孩子和家長(zhǎng)一起，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看世界，用體驗(yàn)美的心去感受世界，才能用創(chuàng)造美的手去勾畫世界。

（作者單位：江蘇省常州市天潤(rùn)幼兒園）