課堂教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。如果教師能運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。如果教師的方法得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使他們對(duì)知識(shí)有一種渴求的欲望。

調(diào)控課堂教學(xué)行為

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，提高課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為教師們共同的追求。為此，教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，在課前花足功夫。但是當(dāng)課堂上遭遇“冷”——無人回應(yīng)；或者“熱”——課堂太鬧的時(shí)候，再好的教學(xué)預(yù)案都無法在課堂上取得高效。那教師在課堂上怎樣才能調(diào)控好課堂“溫度”，讓教學(xué)得以順利進(jìn)行？善用智慧評(píng)價(jià)，能夠讓“熱”課堂有序起來，也能讓“冷”課堂活躍起來。

在課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的課堂問題行為。一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。如果情況更加嚴(yán)重，就會(huì)造成失控的狀態(tài)。課堂上大部分學(xué)生在做著自己的事情，注意力極其分散。遭遇這樣的境況，一般課堂教學(xué)都很難持續(xù)下去。這個(gè)時(shí)候恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行充滿智慧的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，就能順勢(shì)將課堂導(dǎo)入正軌。

《大作家的小老師》是三年級(jí)下冊(cè)的課文。筆者在上這篇課文時(shí)，剛進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教室里就發(fā)出了悉悉索索的聲音。放眼看去，這里幾個(gè)同學(xué)在講著悄悄話，那里幾個(gè)同學(xué)在做著小動(dòng)作。全班三分之一的人游離在課堂之外。這樣的狀態(tài)無論上什么內(nèi)容，都是上不出效果的。于是，筆者是通過這樣的評(píng)價(jià)來調(diào)控課堂紀(jì)律的?！袄蠋熒险n觀察大家聽課是否認(rèn)真，看兩大方面。第一，看你的眼睛是否看著老師或者看著書本；第二，看你的手是否在做小動(dòng)作。如果這兩點(diǎn)你都能認(rèn)真做到要求，至少說明你課堂投入程度比較高?！薄坝辛苏n堂上投入的狀態(tài)，才能有較高的聽課效率，課堂學(xué)習(xí)中才能收獲知識(shí)和快樂?！痹谶@樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)之下，學(xué)生的聽課狀態(tài)明顯有轉(zhuǎn)入投入狀態(tài)。

真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教學(xué)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，運(yùn)用智慧的評(píng)價(jià)既自然地調(diào)控了課堂教學(xué)行為，又能在學(xué)生心中播下一份養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的種子，課堂上自然能獲得理想的教學(xué)效果。

激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)不只是發(fā)揮鑒別和選拔的功能，更應(yīng)實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率。

課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢(shì)、眼神和微笑把期望、鼓勵(lì)、贊許傳遞給他們，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望，及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言。恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而樂于參與課堂學(xué)習(xí)。《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一堂送教課。因?yàn)樗徒痰膶?duì)象是民工子弟學(xué)校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平和思維習(xí)慣與筆者所在校學(xué)生是存在一定差異的。因此，應(yīng)放低教學(xué)要求，讓支教班級(jí)的學(xué)生能夠盡量在課堂上感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，作為本課的主要情感目標(biāo)。課前交流中，在簡(jiǎn)單鼓動(dòng)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，雖然學(xué)生連輕聲都不會(huì)朗讀，但還是感染了學(xué)生的熱情，激情也得到迸發(fā)。課堂上，學(xué)生們學(xué)得特別投入。一次清晰響亮的回答，一次正確流利的朗讀，一聲認(rèn)真專注的回答，都能喚起盡量多的表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)得越來越起勁。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴不能完成主要內(nèi)容的歸納的時(shí)候，筆者一步步引導(dǎo)學(xué)生概括出主要內(nèi)容之后，乘機(jī)表揚(yáng)她：“能把這么長(zhǎng)的課文用幾句話來概括，真不簡(jiǎn)單！還有誰有這個(gè)本領(lǐng)也來試試。”原本緊張的孩子又自豪地坐下了，而下面則舉起了更多渴望的小手。當(dāng)學(xué)完駝峰作用的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生學(xué)著老師的樣子用四字詞語概括出來，老師書寫在板書上。當(dāng)學(xué)生尋找到書中“貯存養(yǎng)料”的作用之后，筆者一邊板書，一邊表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，概括能力強(qiáng)，能這么快學(xué)著老師的樣子來描述，又學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)。學(xué)生自然覺得特別高興。而學(xué)到睫毛的作用的時(shí)候，書中沒有現(xiàn)成的詞語能夠概括，在前面鋪墊的基礎(chǔ)上，學(xué)生們也能很輕松愉快地概括出“遮擋風(fēng)沙”的睫毛作用。在一次次引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就是讓他們獲得快樂體驗(yàn)的過程。

在學(xué)完全文之后，請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅卫首x課題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生：“小駱駝通過一次沙漠之旅了解了自己的作用，為自己感到自豪。它明白了每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。我們每個(gè)人也和小駱駝一樣，也有自己的優(yōu)點(diǎn)，請(qǐng)大家再來讀題?！贝藭r(shí)每位學(xué)生的臉上都洋溢著快樂和自豪的神色。

學(xué)生課堂發(fā)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于提高課堂效率有至關(guān)重要的作用。作為教師，特別是小學(xué)語文教師，應(yīng)該耐心傾聽課堂上的每一個(gè)聲音，順應(yīng)學(xué)生的需求，及時(shí)捕捉稍縱即逝的智慧火花，巧妙引導(dǎo)，用好自己的評(píng)價(jià)語，讓課堂生成更多精彩。這樣充滿智慧的評(píng)價(jià)能夠讓能力相對(duì)弱的學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)即激勵(lì)、評(píng)價(jià)即肯定自我，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心，做到求知不畏困難、不畏嘲笑、不畏失敗，在知識(shí)的海洋中不斷成長(zhǎng)。這樣充滿智慧的評(píng)價(jià)能夠讓能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生不斷感受到自我的超越，自我的突破和成長(zhǎng)，能收到成功之上的成功。這樣學(xué)生們才能以自覺、主動(dòng)、熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，享受到成長(zhǎng)的快樂。

促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

發(fā)展性原則主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間的交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的努力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。所以說，評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)發(fā)生巨大的變化。在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能獲得數(shù)量的同時(shí)，還要關(guān)注知識(shí)和技能獲得的過程和方法，還要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化。評(píng)價(jià)能夠提供強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，一切旨在促進(jìn)發(fā)展。

智慧的課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)等自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程?！稄]山的云霧》是一篇極美的寫景文章。課文的第二自然段，感受廬山云霧的“千姿百態(tài)”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，理解并不是難點(diǎn)。很多學(xué)生幾遍讀下來就能夠大致讀懂。因此，就著學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生在兩次閱讀課文之后，就安排學(xué)生黑板上板畫畫面的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的理解轉(zhuǎn)化為直觀的畫面。通過 “畫”“賞”“評(píng)”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生一起來交流。

當(dāng)?shù)谝环鶎W(xué)生作品 “籠罩在山頭的云霧”出現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，馬上請(qǐng)學(xué)生來點(diǎn)評(píng)同學(xué)的圖畫。有的同學(xué)點(diǎn)評(píng)：“他畫的不像，籠罩在山頭的云霧，他畫到半山腰去了?！痹谡髑罅说谝晃话瀹嬐瑢W(xué)的意見之后，請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)來進(jìn)行板畫修改。在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)第三個(gè)同學(xué)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同學(xué)評(píng)價(jià)：“這幅畫和我想象中的畫面差不多。因?yàn)檫@籠罩在山頭的云霧就像是戴在山頂上的白色絨帽，而他這么畫挺像是籠罩山頭的云霧。”有這么精彩的點(diǎn)評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)這位學(xué)生將這段文字以畫配文地形式來朗誦給大家聽。學(xué)生朗讀的時(shí)候就更加繪聲繪色了。

學(xué)生的第二幅作品 “纏繞在半山的云霧”，在生生互評(píng)的過程中，又圍繞云霧仿佛“一條條纏繞在山間的玉帶”這樣形象的文字描述進(jìn)行了精彩激烈的點(diǎn)評(píng)。板畫內(nèi)容也在“畫”、“評(píng)”，再“畫”、“評(píng)”的反復(fù)交流中不斷演繹。學(xué)生的第三幅作品 “云霧彌漫山谷”“云霧遮擋山峰”的板畫，直接由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在聽完自評(píng)之后再組織進(jìn)行互評(píng)。在同學(xué)們的一直認(rèn)可下，再獎(jiǎng)勵(lì)作畫者配上書本上的文字解說詞。學(xué)生能夠背誦記憶了。評(píng)價(jià)的目的不是看學(xué)生的畫工有多么的精湛，不是評(píng)論美術(shù)功底，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，多說多評(píng)。在畫、說、評(píng)的過程中達(dá)到學(xué)生自我理解文本，內(nèi)化語言文字的目的。

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”智慧的教學(xué)評(píng)價(jià)就能達(dá)到這樣的效果。布魯納也說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效率的必要手段，也是鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的重要方法。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生有了同學(xué)、老師對(duì)自己肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從中了解自己的不足，才能改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語文的信心。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿智慧。教師的評(píng)價(jià)可以是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣誠(chéng)懇，用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師的智慧評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果。

新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該充滿智慧。因?yàn)橹腔墼u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中師生、生生間的互動(dòng)、理解和交流，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，也就是說更多地給予被評(píng)價(jià)者關(guān)注和關(guān)懷，關(guān)注被評(píng)價(jià)者個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可和積極評(píng)價(jià)，以幫助每個(gè)個(gè)體認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)，最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)）