聊城二中堅(jiān)持辦“負(fù)責(zé)的教育”，引領(lǐng)每一位教師向教育家邁進(jìn)，追求有意義的教育生活，取得了良好的教育效果，被譽(yù)為“聊城二中現(xiàn)象”，被當(dāng)?shù)貙W(xué)校廣泛借鑒。近年來(lái)，學(xué)校以“生本課堂”改革為突破口，以學(xué)生培養(yǎng)模式為核心的特色發(fā)展之路，打通了學(xué)生走向成功的綠色通道，是學(xué)校躋身全國(guó)教育科研百?gòu)?qiáng)校之后，再次唱響的教育騰飛之歌。

——編者按

8月7日，山東省第一屆青少年模擬聯(lián)合國(guó)峰會(huì)以“做改變世界的公民”為題在山東大學(xué)舉行。來(lái)自全省25所學(xué)校的210名學(xué)生代表參加。聊城二中在此次峰會(huì)被授予“優(yōu)秀組織單位” “優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)。學(xué)生王吉鵬、劉雪馳獲“最佳代表”獎(jiǎng)。10月19日，《教育》旬刊記者應(yīng)邀來(lái)到該校采訪。校長(zhǎng)李若龍說(shuō)，近年來(lái)，聊城二中高舉“生本課堂”教學(xué)改革大旗，把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，喚醒了極大的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在潛力。

共促發(fā)展良好勢(shì)頭

1951年1月，聊城縣人民政府決定建立聊城縣中，全稱為“平原省聊城初級(jí)中學(xué)”，簡(jiǎn)稱“聊城縣中”。 從此，聊城二中跋山涉水，走過(guò)62年波瀾壯闊的發(fā)展歷程。一所歷久彌新的學(xué)校經(jīng)過(guò)幾代人奮發(fā)努力，如今，學(xué)校已是聊城辦學(xué)水平突出、辦學(xué)設(shè)施完善及具有美好發(fā)展前景的特色高中。該校校園綠化面積達(dá)到46.6%，草坪、灌木、觀賞樹木、挺拔的白楊，層次分明的校園植物群生長(zhǎng)著近百種樹木。學(xué)校將雜草交給學(xué)生去清理，將樹木交給學(xué)生去養(yǎng)護(hù)，將樹牌交給學(xué)生去設(shè)計(jì)；草坪中有來(lái)自泰山的青石，泰山石的厚重、征集的名言、名家的真跡，使二中學(xué)子仰止于中國(guó)文化的博大精深。讓學(xué)生與大自然一起“成長(zhǎng)”是學(xué)校一貫的理念。

近年來(lái)，聊城二中在課程管理上，立足校本，在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程前提下，注重校本課程的研發(fā)、設(shè)置、管理，在美術(shù)、音樂(lè)、體育、舞蹈等系列校本課程上走出了理論與實(shí)踐并重、通識(shí)與專業(yè)共促發(fā)展的良好勢(shì)頭。先后有聯(lián)合國(guó)教科文組織專家、國(guó)家教育研究機(jī)構(gòu)、知名師范高校專家學(xué)者來(lái)校考察。學(xué)校從“校本講義”到“三型五步高效課堂”，再到“生本課堂”系列教學(xué)改革，一步一步走向?qū)W科教學(xué)的核心地帶。2012年，學(xué)校組織骨干教師南下廣東，西入河南沁陽(yáng)，東達(dá)本省的青島、淄博等地，觀摩借鑒，取經(jīng)調(diào)研，于9月新學(xué)期正式啟動(dòng)了一場(chǎng)生本理念下的課堂教學(xué)改革。副校長(zhǎng)王書林說(shuō)，一年來(lái)，“生本課堂”課堂改革成就了一大批教學(xué)英才。8月14日，學(xué)校106名骨干教師（教壇領(lǐng)航、新銳，部分在“生本課堂”大膽創(chuàng)新的教師）專程來(lái)到萊蕪市雪野湖畔海潤(rùn)山莊進(jìn)行了一場(chǎng)“對(duì)話生本”的主題論壇，用對(duì)話演繹課堂新模式，大家分時(shí)段演講，臺(tái)上臺(tái)下妙語(yǔ)連珠的提問(wèn)，讓全體參與者享受了一場(chǎng)前所未有的教學(xué)改革盛宴。

讓學(xué)生成為課堂的主人

校長(zhǎng)李若龍說(shuō)，《人民教育》原主編付國(guó)亮曾說(shuō)過(guò)，生本教育是教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的主流教育思想，是一種根本性的理論。學(xué)校以生為本，以人為本，這是天經(jīng)地義的事情，應(yīng)堅(jiān)定地走下去。作為一名教育工作者，對(duì)教學(xué)和課堂藝術(shù)應(yīng)有深刻的體驗(yàn)，緊跟教育發(fā)展潮流，打造有活力的生本教育與高效課堂是一所學(xué)校走向成功的必然之路。因?yàn)?，一?jié)好課，也許就是成就孩子多彩人生的一個(gè)窗口，做一個(gè)關(guān)注孩子心靈與成長(zhǎng)的引路人，當(dāng)看到孩子邁向成功是一個(gè)教育人最大的幸福。

在聊城二中，為達(dá)到課堂教學(xué)改革的預(yù)期效果，各年級(jí)組織教師邊實(shí)踐邊總結(jié)，邊改進(jìn)邊提升。在全?！吧菊n堂”研討會(huì)上，印發(fā)學(xué)習(xí)手冊(cè)，制定“前置作業(yè)”，強(qiáng)化課堂規(guī)定流程，創(chuàng)建生本課堂評(píng)價(jià)規(guī)范等制度，僅半年，教師、學(xué)生在學(xué)校教改論壇上發(fā)表感悟、教學(xué)反思類文章達(dá)3000多篇，錄制“生本課堂”錄像上百部，專家、學(xué)科課件300多節(jié)。教師王永國(guó)說(shuō)，在“生本課堂”中，讓學(xué)生依據(jù)“前置作業(yè)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把講臺(tái)變成學(xué)生交流展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，大大提高了課堂效率與課堂環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生自信心和表達(dá)能力，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)競(jìng)賽的開(kāi)展。

為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，聊城二中搭建多種平臺(tái)引領(lǐng)教師發(fā)展、成就教師理想。為提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校落實(shí)“青年教師每天一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課制度”，所有聽(tīng)課教師針對(duì)授課者課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出書面改進(jìn)意見(jiàn)和聽(tīng)課感悟，在展示、觀摩、碰撞中提升教學(xué)效果。在同學(xué)科教師間、不同學(xué)科間舉行賽課活動(dòng)，評(píng)出年度教壇新秀、校級(jí)優(yōu)秀青年教師。副校長(zhǎng)王書林說(shuō)，青年教師的高度就是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的高度，聊城二中不遺余力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校開(kāi)展的“對(duì)話生本”論壇從學(xué)校管理、課堂架構(gòu)多方面展開(kāi)，其中課堂架構(gòu)是重點(diǎn)，也是聊城二中實(shí)行生本教育一年來(lái)的總結(jié)匯報(bào)。仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，教師圍繞課堂展開(kāi)有效討論，特別在“前置作業(yè)”上，提出了大量有價(jià)值的可行性意見(jiàn)。教師李莉說(shuō)，作為一名語(yǔ)文教師，如何給學(xué)生充滿智慧、有靈性的課堂一直是我思考的問(wèn)題。有人說(shuō)，一切教學(xué)行為如果不把學(xué)生作為第一思考對(duì)象，就會(huì)偏離教學(xué)軌道，甚至南轅北轍。所以，課堂就應(yīng)從角色的改變開(kāi)始。把尊重讓給學(xué)生，并與之平等對(duì)話，靜靜聆聽(tīng)，悉心觀察，成為他們的“助教者”。教師讓出講臺(tái)，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上大膽釋放自己，表現(xiàn)自己，成為課堂的主人。她還說(shuō)，上學(xué)期，我所代的班級(jí)課堂紀(jì)律一時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，我便組織學(xué)生小組討論，鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生上講臺(tái)，用多媒體、投影講述自己的解題方法。一個(gè)同學(xué)講完后，其他同學(xué)有不同見(jiàn)解可接著上去講，學(xué)生先認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，然后提出自己的補(bǔ)充或不同意見(jiàn)。每當(dāng)這時(shí)，發(fā)言者總是此伏彼起，學(xué)生爭(zhēng)著上講臺(tái)。很難想象，這些學(xué)生之前大都是上課不聽(tīng)講的后進(jìn)生啊。由此，我不得不在心里告訴自己——沒(méi)有什么理由不相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，給他們多大的舞臺(tái)，他們就能呈現(xiàn)你多大的驚喜！

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性就要深入學(xué)生

課堂改革讓聊城二中教學(xué)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，課堂參與的主動(dòng)性空前高漲，學(xué)校小組、班級(jí)自主管理意識(shí)得以加強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和合作探究能力比翼齊飛。更可喜的是，“生本課堂”教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變了教師的教學(xué)觀與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，更拉近了師生間、生生間距離，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此信任、相互尊重。在實(shí)行學(xué)生自主管理過(guò)程中，樹立依靠學(xué)生、相信學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，學(xué)校同時(shí)加強(qiáng)“三個(gè)基本意識(shí)”，即學(xué)生自定任務(wù)及目標(biāo)意識(shí)；自我計(jì)劃與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)；自我檢查、善于總結(jié)意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生必竟還是孩子，其獨(dú)立意識(shí)、自我理解能力相對(duì)薄弱，所以，學(xué)生的自治必須有較強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性，并在初期應(yīng)從教師方面給予指導(dǎo)乃至示范，切不可過(guò)于高估更不能盲于操作，全面放手在對(duì)中學(xué)生這個(gè)年齡段的學(xué)生管理是不可行的。

高中歷史教師方東旭說(shuō)：結(jié)合高中歷史特點(diǎn)與本校學(xué)生實(shí)際，教師將課堂交給學(xué)生，必須先讓學(xué)生備好課，然后才實(shí)施講課。當(dāng)組織學(xué)生就課文中的某些實(shí)例進(jìn)行集中探討時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課堂認(rèn)知由此產(chǎn)生持續(xù)、發(fā)展的效果。每當(dāng)大家深入研究各種課型，如習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等，如何運(yùn)用生本理念上課，由此帶來(lái)了意想不到的課堂感悟與學(xué)習(xí)反思，這些體會(huì)均在教師同行中引起較大反響。教師張金福說(shuō)，以前備課更多是挖掘?qū)W科本身，學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力及學(xué)科思維，就是圍繞教材、教參、教輔轉(zhuǎn)，只想著這節(jié)課我怎么上得漂亮。而現(xiàn)在，是學(xué)生本位指導(dǎo)著我的備課，所以，課堂的精彩就成為一種必然了。

這是高二（3）班的一節(jié)政治“分組討論”課，這節(jié)課涉及文化創(chuàng)新及中華文化、民族精神解讀，共有40道復(fù)習(xí)題需要強(qiáng)化講解。上課一開(kāi)始，教師并沒(méi)有先講，而是在黑板上列出3道“達(dá)標(biāo)問(wèn)題”，并給學(xué)生5分鐘時(shí)間去理解這3個(gè)問(wèn)題。全班同學(xué)紛紛拿起書本或復(fù)習(xí)資料研討自學(xué)。5分鐘后，老師隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生向全班同學(xué)講解黑板上列出的問(wèn)題。這一輪過(guò)去后，學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容先就有了基本印象。接下來(lái)，需要強(qiáng)化講解的40道復(fù)習(xí)題。教師隨機(jī)將全班56名同學(xué)分成3組，其中兩組分別領(lǐng)到10道難度相對(duì)較大的復(fù)習(xí)題，另一組則承擔(dān)其余難度較小的10道復(fù)習(xí)題。隨后，這3組同學(xué)離開(kāi)座位，圍站在一起展開(kāi)討論，教室頓時(shí)變成了一個(gè)大會(huì)議室，各小組對(duì)所承擔(dān)的題目逐一“完成任務(wù)”。這個(gè)討論段為10分鐘，各小組不光討論，還翻閱書本及資料，然后將討論結(jié)果和不懂的問(wèn)題寫到黑板上。隨后教師又將這些問(wèn)題分給各個(gè)小組。分配完題目，又是一個(gè)讓人意想不到的場(chǎng)面：從第一個(gè)小組開(kāi)始，紛紛有同學(xué)站起來(lái)給全班同學(xué)講解這些“疑難病癥”，并拿出剛才討論時(shí)探尋的依據(jù)，講到精彩處，不時(shí)響起熱烈掌聲。在講解過(guò)程中，也有同學(xué)遭到其他同學(xué)質(zhì)疑。隨即，在全班又形成了新一輪討論。這時(shí)，針對(duì)同學(xué)們的疑問(wèn)，老師才適時(shí)點(diǎn)撥，并捎帶列出常見(jiàn)誤區(qū)提請(qǐng)同學(xué)們注意。同學(xué)們對(duì)此一直熱情很高，等大家拿出筆、本準(zhǔn)備動(dòng)手寫時(shí)，下課鈴響了，這也成了課后消化知識(shí)的“作業(yè)”。至此，全班同學(xué)依然保持著上課時(shí)的激情……

高三年級(jí)生物教師郗燦峰說(shuō)，“生本課堂”開(kāi)展之后，我越來(lái)越體會(huì)到，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就要深入學(xué)生，了解學(xué)生。了解學(xué)生的困惑，了解學(xué)生的真實(shí)想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在生本教育開(kāi)展之初，從全校公開(kāi)課，到年級(jí)學(xué)生跟蹤調(diào)查，通過(guò)心理訪談，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，建立“跟蹤輔助檔案”……現(xiàn)在，每一個(gè)孩子都能信心滿滿的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到大幅度提升。

人物對(duì)話

《教育》旬刊：您認(rèn)為怎樣為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)？

李若龍：一所正在上升期的學(xué)校，教育人必須堅(jiān)守“用心”二字；一所正在爬坡的學(xué)校，必須堅(jiān)守“堅(jiān)持就是勝利”的理念。學(xué)校著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)健全、聰慧、厚重、成功的現(xiàn)代人。把教育當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)來(lái)追求，把每一位教師當(dāng)作教育家來(lái)引領(lǐng)，追求有意義的教育生活，成就有價(jià)值的多彩人生就是聊城二中的與眾不同。我們認(rèn)為，教育的根本價(jià)值在于改變?nèi)?、發(fā)展人，全面提升人的素養(yǎng)與境界。越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)、越是農(nóng)村的孩子，就越需要提升素養(yǎng)和人生境界。學(xué)校應(yīng)綜合各方面因素，幫助每一個(gè)學(xué)生用心測(cè)量美好未來(lái)與現(xiàn)實(shí)的距離，認(rèn)清自己優(yōu)勢(shì)和短處，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，量身打造學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

《教育》旬刊：如何理解學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與“生本課堂”改革？

李若龍：聊城二中是一所普通高級(jí)中學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)受多方面因素制約，生源質(zhì)量參差不齊。前些年靠外延擴(kuò)張、分類教育有了一定發(fā)展。但是，隨著學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，我們意識(shí)到不走內(nèi)涵發(fā)展之路，不從課堂上突破就不會(huì)有更大的發(fā)展。多年以來(lái)，我們始終沒(méi)有解決課堂的問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)過(guò)很多學(xué)校，如洋思中學(xué)、昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)等，但別人模式很難成為自己的東西。從去年開(kāi)始，我們集中研討，啟動(dòng)了“生本課堂”教學(xué)改革。“生本課堂”教育倡導(dǎo)人是華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授，是一種為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。他認(rèn)為學(xué)生的起點(diǎn)非零，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)在需求與動(dòng)力，其原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。實(shí)踐證明，這種模式給我們的教育教學(xué)帶來(lái)大面積提高。

《教育》旬刊：使改革理念成為全校教師的共識(shí)，對(duì)此，你們做了哪些工作？

李若龍：?jiǎn)?dòng)“生本課堂”教育以來(lái)，我們實(shí)施了校長(zhǎng)與教師、教師與教師、學(xué)生與教師之間的交流與培訓(xùn)，制定出“生本課堂”基本流程，并且讓這種理念成為全校教師的共識(shí)。我們把這種實(shí)踐模式命名為“激活”，即激活課堂，激活思維，激活知識(shí)。此種現(xiàn)象被譽(yù)為“聊城二中現(xiàn)象”。改革之初，學(xué)校成立年級(jí)督察組、選配學(xué)科主任，通過(guò)集體備課、課后反思，在年級(jí)層面扎實(shí)推進(jìn)。一年來(lái)，我們分年級(jí)組織了近300節(jié)研討課、30多次研討會(huì)，編撰了7本師生感悟，每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上論壇?！吧菊n堂”在我們學(xué)校已經(jīng)取得令人羨慕的成效。

《教育》旬刊：通過(guò)“生本課堂”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力培養(yǎng)形成了哪些進(jìn)步？

李若龍：我認(rèn)為教學(xué)重自主，課堂重碰撞，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力才是課堂改革的真正目的。學(xué)校把打造高效課堂作為教學(xué)的核心目標(biāo)，以分層次、高效率為原則，以前置作業(yè)為基本，構(gòu)建激發(fā)教師激情、適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂之路?！扒爸米鳂I(yè)”確定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、思維觸發(fā)點(diǎn)，適合各類學(xué)生使用。課堂上，堅(jiān)持師生平等對(duì)話，教師淹沒(méi)在學(xué)生之中。學(xué)校堅(jiān)持“三講三不講”原則，即只講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

《教育》旬刊：在教育實(shí)踐中，您個(gè)人先后取得了哪些成績(jī)？

李若龍：作為一名教育管理者，教學(xué)和管理占據(jù)了絕大部分精力，如何把看似重復(fù)的勞動(dòng)干得更有價(jià)值，長(zhǎng)期以來(lái)，我逐步養(yǎng)成了“戴月沉思，秉燭夜書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，2010年、2011年我的專著《邊走邊彈》《第三只眼睛看教育》相繼出版。因?yàn)榭蒲心芰ν怀觯蚁群蟊黄溉螢榱某鞘卸綄W(xué)，聊城市教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，聊城大學(xué)碩士專業(yè)研究生導(dǎo)師，全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員。今年，被聊城市政府授予水城名校長(zhǎng)稱號(hào)。任現(xiàn)職以來(lái)，我樂(lè)于把自己的思考和做法與同事共享，先后指導(dǎo)、培養(yǎng)出省級(jí)教學(xué)能手2人、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?人，市區(qū)級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)?5人，為教育一線培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教育人才。

李若龍，1964年生，1983年大學(xué)畢業(yè)，歷任高中語(yǔ)文教師，學(xué)校團(tuán)委書記、政教處主任，聊城市東昌府區(qū)教育局普教科長(zhǎng)、副局長(zhǎng)，兼任聊城二中校長(zhǎng)、黨總支書記。系聊城市教育學(xué)會(huì)教師教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，聊城市督學(xué)，聊城大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，全國(guó)中學(xué)教育科研聯(lián)合體理事會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員。

李若龍語(yǔ)錄

教學(xué)改革將使我們的教師隊(duì)伍重新洗牌。教師不是醫(yī)生，學(xué)生是不是喜歡你，與你的年齡、性別、曾經(jīng)的光環(huán)無(wú)關(guān)。

對(duì)于新生事物，你晚一步就可能永遠(yuǎn)跟不上，因?yàn)槟愫蛣e人對(duì)話已經(jīng)不在一個(gè)層面上。

什么是生本教育？就是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。有人說(shuō)，我們的教育向來(lái)依靠教，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以生為本，在教者的引導(dǎo)下依靠學(xué)生學(xué)。這是“劍走偏鋒”，言下之意是一種“教育冒險(xiǎn)”。我們并不排除這是在改革困境中的一種“另辟蹊徑”，但更認(rèn)為它就是教育的“本質(zhì)回歸”。

對(duì)于教學(xué)，沒(méi)有深入研究和切身體驗(yàn)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。

凡是走向了不成功，都是方向不對(duì)路。對(duì)于學(xué)習(xí)，無(wú)論你多聰明，付出總與回報(bào)成正比。

學(xué)校每個(gè)成員都要有責(zé)任心，在其位、謀其政，任其職、盡其責(zé)。

教是幫助，學(xué)是思維，教學(xué)就是教師幫助學(xué)生思維。評(píng)估者不是教師而是學(xué)生。教學(xué)進(jìn)度不是教師教的尺度，應(yīng)是學(xué)生學(xué)會(huì)的進(jìn)度。教書不是教知識(shí)，應(yīng)是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)。

不稱職的教師比不稱職的外科醫(yī)生更危險(xiǎn)。因?yàn)?，不稱職的外科醫(yī)生每次只給一個(gè)病人開(kāi)刀，而一個(gè)不合格的教師給學(xué)生造成的傷害則是無(wú)法估量的……