教科書輔助資源是指教科書正文內(nèi)容之外的相關(guān)輔助欄目，就人民版教材來說，它包括“教材目錄”、“專題導語”、“課前提示”、“學習思考”、“知識鏈接”，“資料卡片”等。如何有效地開發(fā)輔助資源的獨特價值，實現(xiàn)對主干知識的深度理解呢？筆者以人民版高三復習課《新興力量的崛起》為例，探討輔助資源開發(fā)的實踐價值和具體路徑。

一、逐級放寬歷史視野，多面構(gòu)建宏觀聯(lián)系

一課中必有若干主要概念，其中的核心概念又串聯(lián)其他主要概念，構(gòu)成概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教材輔助資源蘊含有這些概念關(guān)系，在復習中，教師應(yīng)放寬觀察的視角，對它們作多視野、多層次開發(fā)。

（一）利用“課前提示”，宏觀搭建主要概念的關(guān)系

設(shè)問一：請同學們自主閱讀課前提示，摘要其中的關(guān)鍵名詞（概念）完成關(guān)系圖，說明20世紀50年代-80年代末90年代初新興力量的崛起情況，并利用關(guān)系圖概括該階段多極化趨勢的特征？

學生閱讀課前提示，摘出如下主要概念：歐洲共同體形成、日本的崛起、中國振興、不結(jié)盟運動的興起、多極化趨勢、兩極格局，完成概念圖?！罢n前提示”簡明扼要地概括了每節(jié)課內(nèi)的主要概念關(guān)系。教師引導學生精讀其內(nèi)容后自主手繪概念圖，通過確定關(guān)鍵概念、概念排序、各級連接、反思完善等步驟，提升學生對一課主要概念關(guān)系的理解。

（二）有機整合“專題導語”，更為宏觀地定位核心概念的聯(lián)系

設(shè)問二：請同學們自主閱讀本專題的“專題導語”、“學習建議”，歸納20世紀50-90年代的新興力量崛起對多極化的影響？

通過設(shè)問二，學生閱讀“專題導語”后較容易得出新興力量的崛起對多極化的影響：推動了兩極格局（雅爾塔體制）的瓦解；奠定了之后“一超多強”局面出現(xiàn)的基礎(chǔ)?！皩ｎ}導語”對本節(jié)內(nèi)容的概述比“課前提示”更為簡潔，它的主要功能是圍繞專題題目勾勒歷史線索或規(guī)律。對“專題導語”、“學習建議”，許多教師都已注意其價值，但往往只在專題引入或結(jié)語時使用。在復習課時，我們不妨將該內(nèi)容有機整合入某一節(jié)課中，這有助于學生準確描述和解釋歷史事物的特征。

（三）改編“教材目錄”，再現(xiàn)核心概念在教材體系中的長時段維度

要準備解讀每一課關(guān)鍵概念的歷史坐標，只關(guān)注該專題內(nèi)部的概念聯(lián)系，往往會缺失歷史的長時段維度。教師可以通過開發(fā)“教材目錄”，修筑一座引橋，遷移知識，構(gòu)建這一維度的觀察視角。比如教師可改編必修三冊教材的目錄，標注每一課的第一和最后一個時間點，將該三冊目錄按照通史結(jié)構(gòu)整合成一個時間表。教師用表時可抽出百年歷史的目錄要求學生觀察。例如本節(jié)中可設(shè)置如下問題：

設(shè)問三：完成部分“教材目錄”（略），并指出除了推動政治多極化以外，新興力量的崛起還有哪些政治、經(jīng)濟及其文化意義？

學生通過閱讀整合后的目錄，可得出如下意義：沖擊了兩級格局，推動了國際關(guān)系民主化，促進了世界的和平與發(fā)展；瓦解了布雷頓森林體系，推動了世界經(jīng)濟區(qū)域集團化發(fā)展；有利于文化的多元化發(fā)展。

二、輔助正文文本，厘清中觀線索

中觀線索是指存在于主干知識中至少能幫助學生理解一目知識點的中心問題。在復習中，重視中觀層面的拉線可以有效實現(xiàn)調(diào)動和運用知識。輔助資源中的“知識鏈接”、“學習思考”等往往能起到這樣的作用。

（一）補充知識，梳理線索

《浙江省歷史學科教學指導意見》規(guī)定“迅速崛起的日本”一目的主干知識為：“簡述日本迅速發(fā)展的原因、表現(xiàn)及影響”。在本課復習課前，有學生提出“‘日本依賴美國的保護，發(fā)展對外經(jīng)濟關(guān)系’，那么，為什么美國要對日本進行經(jīng)濟扶持？美國難道不擔心嗎？”確實，要理解日本戰(zhàn)后迅速發(fā)展離不開美國因素。教師可就學生提出的這一問題設(shè)置成探究主題，配合輔助資源，梳理出一條隱性線索：美日關(guān)系（對抗——美國控制日本——美日競爭）與日本崛起。引導學生閱讀“知識鏈接——戰(zhàn)后日本面臨的困境”，學生就可以從生活經(jīng)驗體驗到當時美國可能并不擔心。之后，閱讀“知識鏈接——日本經(jīng)濟的高速發(fā)展”設(shè)置如下有梯度的問題。

設(shè)問四：美國從什么時候起，可能會擔心了？當時美日關(guān)系已經(jīng)出現(xiàn)了怎樣的變化？這對日本政府的對外政策產(chǎn)生了怎樣的影響？

學生可得出美國從1960年代起，對日本的崛起已經(jīng)擔心，但已于事無補，從“日本和美國之間的貿(mào)易摩擦比較頻繁”，可知當時美日已經(jīng)形成經(jīng)濟上的激烈競爭，日本憑借強大的經(jīng)濟實力，試圖走向政治大國。

（二）改造資源，引出線索

高考能力目標中“認識歷史事物的規(guī)律，并作出正確闡釋”一項是對知識理解的較高要求。有些歷史規(guī)律往往圍繞核心概念，涉及多目內(nèi)容，因此也可稱之為中觀線索。輔助資源中的“學習思考”等資源如果經(jīng)過適當重組，可以起到引出線索，認識規(guī)律的作用。

如本節(jié)指導意見要求學生“感受發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性”，多樣性是較為容易感受的，四個新興力量崛起的方式明顯不同，但統(tǒng)一性則需要在比較中得出。單我們可以從“中日兩國崛起的原因”中體驗發(fā)展的統(tǒng)一性。這兩目中分別有一個“學習思考”：日本是一個島國，雖然它在第二次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)敗，實力受到重創(chuàng)，但是它在戰(zhàn)后卻迅速勃興，成為經(jīng)濟大國，請?zhí)骄科渲械脑颍桓母镩_放以來，中國綜合國力迅速增長。請你談?wù)?，中國進一步發(fā)展有哪些獨特的優(yōu)勢？”

這兩個“學習思考”存在較大缺陷，前一問教材已經(jīng)明確列出較多原因，幾乎不存在思考空間；后一個問少了點歷史味，容易泛泛而談。但教師可將其重組成一問題：“中日兩國成為國際新興力量速度都較快，請閱讀教材，結(jié)合所學歸納其相同原因？”學生通過比較，教師引導得出共性為：把發(fā)展經(jīng)濟作為國家工作的中心，重視教育和科技；制定合乎國情的發(fā)展戰(zhàn)略，參與國際競爭等。如此再聯(lián)想到第一目“歐洲的崛起”，學生就會形成對發(fā)展的統(tǒng)一性感受。

三、開發(fā)有效細節(jié)，理解微觀難點

這里所說的有效細節(jié)是指能有效促進主干知識理解的輔助資源中的細節(jié)問題。新課程教科書輔助資源的信息量普遍較大，只有圍繞有效細節(jié)開發(fā)輔助資源，才不至于迷失方向，才能突破一個個微觀難點。下面以“知識鏈接”、“資料卡片”為例說明：

（一）在理解的基礎(chǔ)上記憶

（2012年四川文綜歷史，22）1967年，歐洲共同體正式成立時的六個國家，除荷蘭、比利時、盧森堡，還包括圖7（略）中的（ ）

A.①②③④ B.①②④ C.①③④ D.②③④

這看似十分繁難，但它只要學生明白英國在1967年時并不是歐共體成員國這一有效細節(jié)就能直接排除其他選項。這一細節(jié)可在分析教科書“知識鏈歐共體成員國”中可得出。

（二）在適當延伸中輔助破解難點

在學習“發(fā)展中國家的呼聲”一目時，學生有一深度困惑的點：“為什么一直堅持不結(jié)盟政策的中國沒有加入不結(jié)盟運動呢”？對于這類從教材引發(fā)，而又已超出主干知識的難點，教師應(yīng)引導學生充分利用輔助資源，將其引導到對主干知識的運用上。對該問題，教師可調(diào)動的主干知識為：“鄧小平的真正不結(jié)盟政策”；不結(jié)盟運動成立背景等，在本目“資料卡片：不結(jié)盟國家和政府首腦會議宣言（1961年9月）”中，已提到“不結(jié)盟運動”興起的背景：冷戰(zhàn)對峙的形勢。學生利用該資料卡片歸納：從不結(jié)盟運動成立的原因來看，它來源于冷戰(zhàn)的環(huán)境，而目前冷戰(zhàn)已結(jié)束。當今世界局勢的態(tài)勢為一超多強，中國作為最大的發(fā)展中國家，加入不結(jié)盟組織可能會與超級大國發(fā)生沖突。雖然這一解釋并不是十分全面，但它卻有助于學生理解該內(nèi)容。

（作者單位：浙江省海寧中學，浙江，嘉興 314408）