“同課異授”校本教研的基本特點(diǎn)是貼近實(shí)際、同伴互助。突出這一特點(diǎn)，我們建立了“同課異授”校本教研的基本流程：備課組集體研究準(zhǔn)備同一課例并依次授課，一輪課后集體評議修改教案，執(zhí)教者借鑒改進(jìn)形成優(yōu)化的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。整個(gè)研究過程通過梳理將“問題”上升到“課題”，通過分工“小題大做”，提高研討解決共性問題，既能整體提升教學(xué)質(zhì)量，又能提升教師群體專業(yè)水平。

這里以我?！皟?yōu)化小學(xué)低段語文課堂識字教學(xué)策略”研究為例，一探“同課異構(gòu)”校本教研的基本軌跡，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的教師專業(yè)發(fā)展點(diǎn)位。

一、選定主題，確定課例

反思過去的教學(xué)，梳理出共同關(guān)注的問題：課堂教學(xué)識字效益不高，教學(xué)策略單一，針對性不強(qiáng)。我們由此確立了研究主題“優(yōu)化小學(xué)低段語文課堂識字教學(xué)策略，提高識字效益”，并選定北師大版教材第三冊五單元的一篇主體閱讀課文《我的影子》，展開“同課異構(gòu)”研究。

二、集體備課，形成初案

集體備課側(cè)重研究課標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材、研究教學(xué)策略：一是深入解讀教材，明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)流程和策略，并形成初案。二是聚焦生字詞，設(shè)計(jì)摸底測試卷，列出教材中的生字和我們估計(jì)學(xué)生易出錯(cuò)的字詞，分層了解優(yōu)、良、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓他們認(rèn)讀，傾聽其發(fā)音情況，詢問其認(rèn)識這些字詞的途徑方法，找準(zhǔn)重難點(diǎn)（究竟是音、形、義還是幾者兼有的問題）。然后歸類字詞，針對性預(yù)設(shè)不同的教學(xué)策略。

三、同課異授，不斷超越

起初我們擬按班級序列授課，但很快發(fā)現(xiàn)其弊端：假如第一輪教師試教效果不理想，就很難為后續(xù)教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒參考，研究就會出現(xiàn)高耗低效，老師們?nèi)菀讍适判摹Ｓ谑俏覀儾扇」歉山處煄ь^、青年教師殿后的順序，小組成員原則上一周兩名教師授課，當(dāng)天進(jìn)行教學(xué)評議。議課時(shí)充分用足用好課堂光碟，對接主題就課堂環(huán)節(jié)、各種活動展開深入細(xì)致的研究，并規(guī)定除首輪上課教師外，其余老師都必須在正式上課前做好三件事：詳實(shí)記錄整理授課者的小組評議記錄，內(nèi)化大家的建議，并通過《小組教研過程記錄本》提供詳實(shí)的第一手資料；根據(jù)前者授課不足提出改進(jìn)策略，并體現(xiàn)在自己的教學(xué)預(yù)設(shè)里；上課前通過大家模擬課堂的試講驗(yàn)證。我組三名青年教師都經(jīng)歷了三次以上的模擬試講才站上講臺，他們的課堂教學(xué)正是在這個(gè)過程中從拙稚逐步走向成熟。

四、制作量表，看課議課

在每次研究、實(shí)踐中，進(jìn)步的不僅是授課教師，還有觀課議課形式與活動細(xì)節(jié)改進(jìn)。如借助《小組教研過程記錄本》進(jìn)行第一輪評議，但內(nèi)容大多是泛泛而談，未從關(guān)注點(diǎn)的某個(gè)方面深入評議，導(dǎo)致評議效益不高，授課教師也不能全面清晰了解自己的授課情況和急需改進(jìn)的問題。隨后我們設(shè)計(jì)了“觀課量表”，包括學(xué)生活動（上課的狀態(tài)統(tǒng)計(jì)、發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量統(tǒng)計(jì)）、教師活動（通過提問次數(shù)、學(xué)生發(fā)言面等研究教師教學(xué)行為的有效性）、策略的實(shí)施、各環(huán)節(jié)用時(shí)等，并提前安排好觀察位置和記錄分工。由于觀課角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也多了，關(guān)注的面也廣了，議課效果得到了提升。導(dǎo)向明確的觀課議課記錄為研究提供了便捷，但兩次操作后我們又發(fā)現(xiàn)有些設(shè)計(jì)需要改進(jìn)，于是改進(jìn)記錄方法以符號替代文字，騰出寶貴時(shí)間來觀察反思。議課時(shí)每個(gè)人從不同角度匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，談收獲和改進(jìn)策略，用數(shù)據(jù)說話。直面自己的課堂，老師們真誠的面對問題，就各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究并在課堂教學(xué)中改進(jìn)行為，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益和教學(xué)水平雙提高。

五、交流展示，提煉成果

第四輪上課議課，校長帶著教導(dǎo)主任、教研組長、備課組長全程參與，并給出中肯評價(jià)和建設(shè)性意見。全校展示那天，執(zhí)教者是組內(nèi)教齡最短的新教師，她執(zhí)教的《我的影子》吸收了我組前期研究成果，雖然這節(jié)課尚有不足，但這位青年教師在經(jīng)歷一次次研究和磨課后發(fā)生了喜人變化，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快、有效。在這次展示會上，我們備課組交流了著力培養(yǎng)“自主識字能力”的低段隨文識字教學(xué)模式，即“趣味引入，激發(fā)興趣；整體感知，讀準(zhǔn)課文；隨文識字，讀美課文；拓展練習(xí)，學(xué)會運(yùn)用”。

“同課異授”教研模式已在我校全面推廣。有老師在課后反思中寫道：“每天繁忙辛苦的研究因?yàn)橛斜舜硕鞓?，每次熬夜試講的痛苦因進(jìn)步而有價(jià)值，這就叫做成長?！币幻蠋煾袊@：“作為一線教師通過這樣的小組教研活動，真切感受到了教學(xué)科研其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，就是大家不斷解決課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題和弄清自己困惑的一個(gè)過程……研究的動力源于我們的課堂，研究的成果也必須回到課堂才能得到檢驗(yàn)?！?/p>

“同課異構(gòu)”校本研究是粘合劑，一個(gè)人只有依靠集體成長才能發(fā)光發(fā)熱；“同課異構(gòu)”校本教研是提速劑，能夠有效提速教師成長；“同課異構(gòu)”校本研究是反省劑。一言以蔽之：“同課異構(gòu)”自錄自評、聯(lián)動共生，帶來的是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)整體提升。

（作者單位：成都高新區(qū)新光小學(xué)，成都 610041）