一、發(fā)掘校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的一體共生關系

教師專業(yè)發(fā)展是創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教育的根本前提和力量支撐。校本教研能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展已是不爭的共識，但多數(shù)學校依然變現(xiàn)艱難。究其根源：一是對教師專業(yè)發(fā)展缺乏“頂層設計”，未能充分認識到教師專業(yè)發(fā)展是在實踐研究中發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展本是校本教研的重要內(nèi)容和目標，未能把教師團隊發(fā)展納入戰(zhàn)略軌道。二是沒有找到校本教研與促進教師專業(yè)發(fā)展一體共生關系及其著力點位，未能形成校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的校本模式。三是沒有找到校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑，沒能在校本教研中建構教師強勁的學習力、研究力和實踐力。

雖然國家已出臺教師專業(yè)發(fā)展標準，對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、路徑、質(zhì)量提出了新要求，但不少學校的教師專業(yè)發(fā)展訴求尚停留于專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)層面，尚未認識到發(fā)展素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

我校作為一所新建不久的城市社區(qū)學校，辦學起點高、硬件設備一流，教育主管部門對學校辦學水平要求高，家長對學校教育期望值高。但由于辦學時間短，教師隊伍年輕、專業(yè)力量相對薄弱。據(jù)2009年統(tǒng)計，我校在職教師71人中30歲以下青年教師占52%，近四年畢業(yè)的應屆大學生占23%，教師平均年齡僅31歲。教師隊伍中鮮有在區(qū)域內(nèi)有影響力的名師，加速教師專業(yè)發(fā)展成為我校必須首先突破的瓶頸問題。

基于特殊校情和教師專業(yè)背景，基于傳統(tǒng)教研難于有效促進教師專業(yè)發(fā)展和依靠區(qū)域力量拉動教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力量不足的實踐反思，結合國家頒布的《小學教師專業(yè)標準》，對接教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理想、專業(yè)情意等方面的素質(zhì)要求，我們認定校本教研對促進教師專業(yè)發(fā)展既有很強的現(xiàn)實針對性，又有豐富的實踐研究價值，還有拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑的啟迪意義，并由此確立了“社區(qū)學校校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究”這一尚待縱深拓展、實踐研究創(chuàng)新的教師發(fā)展課題。

確立這樣的研究主題，還是因為校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的一體共生關系。校本教研是從學校實際出發(fā)，以教育教學實踐問題為研究對象，以教師行動研究為主要方式，改進教育教學和促進教師專業(yè)發(fā)展的教育教學研究。顯然教師專業(yè)發(fā)展是校本教研的一個重要目的，校本教研又是促進教師自我學習和群體學習，實現(xiàn)教師個體發(fā)展和群體發(fā)展的載體、途徑和動力。

旨在通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，我們確立了實踐研究的著力點：以校本教研為載體，教師專業(yè)發(fā)展為中心，構建教師研修一體化實踐體系；通過構建“三級聯(lián)動”教研體系和校本教研模式，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，運行教師專業(yè)發(fā)展的激勵保障機制，拓展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展路徑，促進了教師個體專業(yè)發(fā)展和整體快速發(fā)展。

二、運行校本教研模式 提升教師專業(yè)素質(zhì)

我們以本校編制的“教師發(fā)展綱要”和“三年教研規(guī)劃”為指導，將教學、研究、教師專業(yè)發(fā)展一起關照，通過問題解決、教研活動開展、教師發(fā)展“三關注”，達成研究對象和研究主體、研究教育教學問題和研究教師專業(yè)發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展和優(yōu)化教師管理“三同一”，構建起教研修一體化的教師專業(yè)發(fā)展校本培養(yǎng)體系。

我們在提質(zhì)優(yōu)化學科備課組、年段教研組、學科教研組“三級聯(lián)動”校本教研體系基礎上，探索構建起“自錄自評”小組教研模式、“2515自主學堂”教學模式、“項目驅動”校本教研模式。這些模式的推進有效激發(fā)了教師自我發(fā)展意識，多數(shù)教師找準了發(fā)展路徑，實現(xiàn)了主動、快速發(fā)展。

（一）構建“三級聯(lián)動”校本教研體系

我校針對學科規(guī)模較大的教學實際，在語、數(shù)學科設置了學科教研組、年段教研組、年級備課組等三級教研組織，構建起“三級聯(lián)動”的校本教研體系。該體系以學科教研組統(tǒng)領研究主題，將研究任務分解到年級備課組和年段教研組，各級獨立研究、溝通協(xié)作、共生共享研究成果。

“三級聯(lián)動”各有側重：學科備課組“精準把握教材，打造高效課堂”，著重抓好教材解讀、目標設置和策略選擇；年段教研組“改革關鍵環(huán)節(jié)，專題突破重難點”，著重借助網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源、讓老師們帶著問題集體觀摩專家名師課堂、解析名師經(jīng)典課例，學習先進的教學理念和方法，圍繞重難點專題集體討論、找準突破路徑、提高教研能力；學科教研組“突破重點難點，鍛造名優(yōu)教師”，著重借助區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，選準熱難點問題開展聯(lián)校教研，對話名優(yōu)教師突破難點、錘煉骨干教師。

“三級聯(lián)動”校本教研以解決實際問題為載體，既關心問題解決策略，更關注人的發(fā)展，著力幫助教師在活動中獲得成功、收獲信心，形成了縱向遞進又橫向滲透的校本教研體系，實現(xiàn)了教育教學和教師發(fā)展宏觀、中觀、微觀研究的有機融通，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構建“自錄自評”小組教研模式

旨在幫助教師吃透教材、站穩(wěn)課堂、優(yōu)化教學、形成風格，按照“提出構想，選點實驗，跟蹤指導，總結提煉，全面推廣，逐步完善”的思路，我們采取同課異授式、個體摔打課、同伴接龍課、同類研究課、專題突破課等研討形式，開展同伴互助式校本研修活動，構建起“347自錄自評”小組教研模式：即落實“三個支點”：一個主題、落腳一個課例、經(jīng)歷一個過程（“講—評—改—再講—再評—再改”不斷循環(huán)的過程）；突出“四個方向”：研究課標、研究學生、研究教材、研究教學；運行“七個流程”：反思問題，確定主題—選定內(nèi)容，選定課例—集體備課，形成初案—同課異授，逐步改進—同伴互助，全面提升—提煉成果，舉一反三。

老師們在“學習—研討—借鑒—改進”教研活動中，通過相互學習、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新，在“學、趕、幫、超”中同伴互助、整體提高，實現(xiàn)教學質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)同步成長，產(chǎn)生了從“量變”到“質(zhì)變”的專業(yè)飛躍。

在研討活動中，許多備課組提煉形成主題教學模式，如達成“學進去，寫出來”主題的語文中高段重點研究詞語教學模式：“整體感知，引入課文；利用學法，合作學習；尋找訓練點，運用知識；小結內(nèi)容，拓展知識?！庇秩鐚崿F(xiàn)英語故事教學的“三讀”教學模式：“整體感知，了解大意；整體感知，理解故事；逐圖理解，學懂故事。”

（三）運行“2515自主學堂”教學模式

適應學習需求培養(yǎng)學生自主、合作學習能力，數(shù)學組以吳正憲“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”教學思想指導，探索“2515自主學堂”教學模式：一堂課學生活動25分鐘左右，教師干預15分鐘左右，突出學生學習的主體地位?！白灾鲗W堂”分四個板塊展開：“前置預習”旨在了解學生知識基礎，確定教學目標和重難點；“小組分享”是讓每個學生的前置預習成果得到展示，并獲得經(jīng)驗分享；“全班建?！笔窃谛〗M交流基礎上，促進全班分享、質(zhì)疑、深究、提煉、總結、升華；“自主練習”突出分層練習?！?515”模式充分體現(xiàn)了“學生主體”、“以學定教”、“順學而導”的課堂學習理念，學生在學習過程中享受成功的快樂、體驗學習的幸福，課堂充滿了生命活力。

（四）實施“項目驅動”校本教研模式

項目驅動是為不同發(fā)展?jié)撃艿慕處熢跈C制外構建新的支點，一個項目組就是一個創(chuàng)新平臺、一個教師專業(yè)成長共同體。我?！绊椖框寗印毙１窘萄幸浴皠?chuàng)研的平臺、發(fā)展的階梯、輻射的中心”為目標，引領教師專業(yè)成長。老師們根據(jù)自我發(fā)展需求申報項目，組建項目組，按照“專家引導，專題培訓，觀察評估，合作反思，專題探究”思路開展教研活動，如“單元整合教學”項目組對北師大版本主體單元進行再研究；“英語課時模塊研究”項目組深入探討第二課時模塊構建及教學措施?！绊椖框寗印奔瘸尸F(xiàn)學習方式、教學個性、專業(yè)成長的特殊性和自主性，又彰顯了專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性，展示了教師專業(yè)發(fā)展豐富多元的實際需求。

三、構筑引領教師專業(yè)發(fā)展的高位平臺

教師團隊專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種分層發(fā)展和差異發(fā)展，即多樣化的階梯式發(fā)展?，F(xiàn)實中許多學校試圖構建教師專業(yè)發(fā)展階梯，但大多過于粗放而模糊了教師專業(yè)發(fā)展的起點。我校的做法是“建立教師專業(yè)發(fā)展三級階梯，實現(xiàn)教師自我選擇、自主發(fā)展”：一是合格教師，特征是知道教什么、用什么方法教、用什么方法評價檢測并具有良好的教學效果；二是教學能手或骨干型教師，特征是在教學價值確定、內(nèi)容選擇、教法實施、檢測評價等方面具有突出的個體特征，某種教法得心應手并且教學成效顯著；三是專家型教師，其專業(yè)水平特征是：基于優(yōu)化的教學方法、突出的教學能力和教學績效，形成了教學思想體系和教學風格個性，有較高的知名度和廣泛的影響力。

教師專業(yè)發(fā)展三級階梯的建立，讓更多教師開始重新審視自己，回歸自我、自我選擇、自主發(fā)展。遵循這樣的發(fā)展階梯，學校開展了新教師見面課、骨干教師研究課、學科帶頭人示范課等活動，從不同層級的課堂實踐研究上磨練教師；鼓勵教師發(fā)揮“非學科才藝特長”，在選修課和社團活動中助力學生成長。在這個過程中，不同層級的教師對自己的專業(yè)能力有了新認識，在悅納自我的過程中對教育理解逐漸開闊深刻，教育教學能力和自信不斷走強。

造就一批學術造詣較深、具有較高知名度的優(yōu)秀教師，需要構筑持續(xù)增高的智力生長點。2011年12月“吳正憲小學數(shù)學教師工作站”新光小學分站成立，我校教師采取共讀與選讀結合的形式，舉辦各種讀書交流活動，并將心得體會運用于課堂教學。老師們還借助“吳正憲工作站”北京總站資源，申報了兩個國家級子課題《小學數(shù)學課堂提問與追問的技術及案例研究》和《小學生問題意識的培養(yǎng)研究》。新光分站在吳老師引領下，以案例研究為重點方向，通過問卷了解孩子們的需求，在實踐中多次修改觀察量表，老師們?nèi)巳松涎芯空n，課題組統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)、跟蹤教師課堂教學現(xiàn)狀、提供專業(yè)支持，取得了豐碩成果：錄像課《認識方程》、教學案例《書上的結論對嗎》《購物策略案例解析》均獲全國一等獎；老師們在獲得教學快速提升的同時，專業(yè)發(fā)展也站上了新高平臺。

一流教師隊伍建設除提高門檻“外引”優(yōu)質(zhì)教研資源外，更要依靠“內(nèi)培”力量。我校結合高新區(qū)教師“實訓基地”、“名師工作室”等支點，建立特級教師“謝治國名師工作室”，搭建教師專業(yè)發(fā)展的又一個引領平臺，促進教師快速成長。

四、構建校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展激勵機制

制約教師專業(yè)發(fā)展的根本問題是動力不足，制約動力的根本因素是教師教學績效不顯、發(fā)展水平不足和評價機制不力。突出教師評價激勵的科學性和有效性，我們建立了一套相對科學的教師激勵體系，引動教師做到發(fā)展有方向、行動有依據(jù)、前進有動力。

一是人文激勵。突出以人為本的管理思想，做到管事先管人、管人先管心、管心先知心。我們采取的基本措施是：健全教代會，保障教師全面行使民主權利、參與學校重大決策、監(jiān)督?jīng)Q策實施和效果達成；校務公開學校發(fā)展規(guī)劃、人事變動、財務運行、評先晉級等關乎教師切身利益的重大問題；多種途徑吸納教師意見，溝通情感，讓教師充分體驗組織關懷的力量，贏得良好的心理狀態(tài)和工作激情。

二是成功激勵。適應教師追求成功的心理需要，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力，竭誠為教師獲得成功創(chuàng)造條件、搭建舞臺、提供機會。青年教師工作時間不長，需盡快站穩(wěn)講臺，成為教學骨干，學校一方面為每位青年教師制定可行性目標，通過拜師活動落實“傳、幫、帶”計劃、履行“學、趕、超”任務；一方面組織青年教師學習培訓，開展優(yōu)質(zhì)課評比、多媒體課件評選、說課等活動。為骨干教師創(chuàng)造良好的學習研究環(huán)境，引導其參加各種學習研討活動，助力骨干教師形成教學特色和風格，實施“校級學科帶頭人評選獎勵辦法”，激勵骨干教師發(fā)展、創(chuàng)造。

三是績效激勵，建立健全教師績效考核體系。學校修訂完善教師月考核方案、教育教學單項獎勵方案、教學質(zhì)量考核方案、教師培訓及教育科研考核方案、班級考核管理方案。根據(jù)學科特點和教學實際，教學質(zhì)量考核由自選考核項目和特色加分項目組成，自選考核包括教學業(yè)績和教學過程，教師結合實際自選項目類別中選擇一項，作為本期自我發(fā)展目標和考核指標。學校還從德能勤績等方面進行綜合評價，將量化考核納入教師檔案，作為評先樹優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，促進教學效果好、能力強的優(yōu)秀教師脫穎而出，進而激發(fā)全體教師專業(yè)發(fā)展和工作積極性。

激勵教師專業(yè)發(fā)展的根本點，是以巧力量點燃內(nèi)驅力，相對科學而具有可操作性的激勵體系，在促進教師強化校本教研的過程中，共生共長學習力、研究力、創(chuàng)新力、共生力，“四力”聚生放飛教師專業(yè)發(fā)展的整體力量。

五、校本教研拉伸教師專業(yè)發(fā)展的長、寬、高

校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑開啟和能量聚生，產(chǎn)生的顯著效應首先是青年教師迅速崛起：近三年來，我校青年教師組織教學、駕馭課堂能力明顯提高，新教師正在成為學校的新生力量：蔡志翔獲四川省音樂教師基本技能比賽一等獎；姚瑤獲成都市體育教師說課比賽一等獎，與體育組并獲成都市體育教師綜合技能比賽第一名；吳微獲高新區(qū)新教師展示課一等獎。

骨干教師逐漸形成教學風格，在各級平臺上嶄露頭角：數(shù)學教師彭昌奎同全國知名特級教師同臺獻課，被評為四川省骨干教師；英語教師曾小燕、楊倩為“國培計劃”教師上示范課；科學教師徐麗獲全國賽課一等獎。4年前我校只有1名區(qū)學科帶頭人，目前涌現(xiàn)出省特級教師1人、市學科帶頭人1人、區(qū)學科帶頭人3人，市級以上優(yōu)秀教師占全校教師的23%。

學校教學整體質(zhì)量穩(wěn)步提升，調(diào)研考試躋身全區(qū)“一圈層”學校行列；學生參加各級各類比賽獲國家級大獎38人次、省級大獎1556人次。今年暑假全國創(chuàng)新作品邀請賽，我校四名同學勇奪一金三銀，4人次獲國家發(fā)明專利。

更為可喜的是：校本研修合作共享生態(tài)初步形成：“三級聯(lián)動”校本教研體系、“自錄自評”同伴互助教研模式、“項目驅動”校本教研模式，讓老師們感受到團隊研修對提高自身專業(yè)素質(zhì)和團隊質(zhì)量的強勁力量，如兒童文學群文閱讀項目引來“成都市兒童文學群文閱讀研討活動”在我校的成功舉行，我校語文組被評為成都市優(yōu)秀教研組。學校先后成為全國特色語文示范學校、全國“中小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)示范學?！?、科技活動綜合排名成都前列。

校本教研與教師專業(yè)共生共長，撬開的不僅是教研行為和教學方式的變化，更是教學觀念和課堂結構的轉變、教學效益的提升，老師們在不斷完善和發(fā)展自己專業(yè)能力的同時，更獲得了專業(yè)自信、專業(yè)能力和專業(yè)前景。涌動于專業(yè)發(fā)展的強烈內(nèi)需、攻克教育教學真問題的實踐驅動、團隊聚生與專家引領相得益彰，立體拉伸了我校教師專業(yè)發(fā)展的長、寬、高。

（作者單位：成都高新區(qū)新光小學，成都 610041）