現(xiàn)代教育倡導(dǎo)教師必須突破“以本為本”的窠臼 ，在“最近發(fā)展區(qū)”引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程，使學(xué)生在參與和感受問題解決的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，情感態(tài)度和一般能力得到同步發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)狀態(tài)與建構(gòu)過程，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，是社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的必然選擇。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力呢？

拓展優(yōu)化研究空間

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)。只有那些真正貼近高中學(xué)生生活實(shí)際的，具有時(shí)代感、典型性、新穎性和沖擊力的教學(xué)情境才可謂是“現(xiàn)實(shí)的”。簡(jiǎn)言之，只有能促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)主動(dòng)發(fā)生的教學(xué)情境才是現(xiàn)實(shí)的。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)情境，讓高中學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。在研究性學(xué)習(xí)探尋科學(xué)知識(shí)，要給高中學(xué)生預(yù)留思維空間，引領(lǐng)學(xué)生充分地想、盡情地說(shuō)、快樂地遨游于研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)空。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生逐步從不同維度、不同方向、不同層面觀察化學(xué)問題、思考化學(xué)問題，以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，因“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”（教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。適宜的教學(xué)情境有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供前提和保證。比如在操作完二氧化碳使高低兩支蠟燭火焰先后熄滅的實(shí)驗(yàn)后，教師為學(xué)生引入新的研究課題：高低兩支蠟燭，一個(gè)燒杯，如何不用其他儀器，讓上面的蠟燭先熄滅？通過課后查找資料，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)小秘密：在森林中發(fā)生森林大火，滅火隊(duì)員不能沿原路返回，因?yàn)榛饻缌艘院?，二氧化碳?huì)逐漸下沉。這位學(xué)生由此得到啟發(fā)：能否利用蠟燭自身燃燒產(chǎn)生的二氧化碳將火熄滅呢？于是這位學(xué)生將高低兩支蠟燭點(diǎn)燃，扣上一個(gè)大燒杯，實(shí)驗(yàn)果然成功了。這位學(xué)生為自己的研究發(fā)現(xiàn)驚喜不已。

通過學(xué)生自主研究，凸顯學(xué)生主體性，化學(xué)知識(shí)的掌握程度會(huì)更牢固。教師再聯(lián)系實(shí)際生活中發(fā)生的重大火災(zāi)傷害事故，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生研究如何在危急的火災(zāi)事故中掌握逃生本領(lǐng)，學(xué)生會(huì)終生受益。

教師的睿智處理符合時(shí)代的要求，彰顯了新課程理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性的分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問題。

掌握科學(xué)研究方法

現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，研究性學(xué)習(xí)必須在科學(xué)概念和科學(xué)原理指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生必須理解并積極參與在科學(xué)概念和原理指導(dǎo)下的科學(xué)研究，才能真正提高自主創(chuàng)新能力。比如，執(zhí)教完“氣液的導(dǎo)電性”后，一位教師拿來(lái)還未開封的幾瓶不同品牌的飲用水（有蒸餾水、純凈水、礦泉水等），引領(lǐng)學(xué)生研究導(dǎo)電性，學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的蒸餾水不導(dǎo)電，有的蒸餾水導(dǎo)電，純凈水多數(shù)也導(dǎo)電，而礦泉水都可以導(dǎo)電。再引領(lǐng)學(xué)生研究為什么不同品牌的飲用水有如此差別呢？學(xué)生將已有知識(shí)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐步得出科學(xué)結(jié)論。

這樣的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，做真實(shí)記錄。只有實(shí)事求是地面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握科學(xué)研究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

體驗(yàn)研究過程樂趣

泰戈?duì)栒f(shuō)過：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才造就了亮麗的鵝卵石。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解與相互信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。”化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)研究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、運(yùn)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的研究實(shí)踐中逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新要求、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。比如，在研究鋼鐵制品銹蝕條以后，教師可簡(jiǎn)單介紹大海中航行的貨輪如何防止海水的銹蝕，并引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研究鋼鐵制品如何有效防銹及原因分析。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，自由發(fā)揮他們的想象力，凸顯思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性，分析問題與解決問題的能力得到提升，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

另外，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的研究性功能，讓學(xué)生擺脫僵化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在研究過程中得到進(jìn)步發(fā)展，恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究本性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在研究問題、獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的效能，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，將研究性學(xué)習(xí)滲透在實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新功能，使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察興趣更持久，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展更為有利。

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)注重過程體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)體身心才會(huì)被“激活”。學(xué)生是研究的主體，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，并提供主體地位的天地，引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是教的主體，應(yīng)充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、喚醒者的功能，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中是開放性、創(chuàng)造性的。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生激情與智慧綜合生成的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。