長期以來，在英語閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域里研究者一直重視教師如何教，在閱讀教學(xué)策略，閱讀技能方面的研究意見、建議層出不窮，但在學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)方面的研究較少，對(duì)學(xué)生閱讀技能自主訓(xùn)練要求模糊。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀的主人，實(shí)施閱讀真實(shí)活動(dòng)更多的時(shí)間是在課外，而我們對(duì)學(xué)生課外閱讀研究較少，教師對(duì)課外閱讀不夠重視，有些甚至將課外閱讀與課內(nèi)閱讀嚴(yán)格對(duì)立或分割開來。實(shí)際上，在語料庫基礎(chǔ)上開展教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀，可以將學(xué)生變成真正的閱讀的主人，同時(shí)，可以更有效的形成課內(nèi)外閱讀一體化體系，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合，真正提高學(xué)生的閱讀興趣和水平，讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書！

一英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為切實(shí)了解學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀，筆者于2013年3月份抽取了唐山學(xué)院英語專業(yè)2011級(jí)和2012級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行了課外自主閱讀問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀策略、閱讀困難、閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。最終回收有效答卷94份。筆者對(duì)有效調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總分析，結(jié)果如下：

1關(guān)于閱讀習(xí)慣

69.1%的學(xué)生偶爾在業(yè)余時(shí)間閱讀課外英語書籍，只有8.5%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀，說明有意識(shí)進(jìn)行自主閱讀的人數(shù)很少；每周進(jìn)行4～6次閱讀的人占18.1%，每次閱讀能持續(xù)兩個(gè)小時(shí)的僅為8.8%，大部分的同學(xué)不能堅(jiān)持閱讀，這說明學(xué)生對(duì)自主閱讀并沒有提起重視，沒有自覺主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣；69.1%的學(xué)生偶爾閱讀，這說明學(xué)生課外閱讀的隨意性很大，課外閱讀并沒有納入常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2關(guān)于閱讀興趣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，喜歡課外英語閱讀的占67%，不喜歡的只有4.3%，這說明學(xué)生主觀上對(duì)課外閱讀并不抵觸，而且有一定熱情，但從上一項(xiàng)的幾個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果看，大部分學(xué)生實(shí)際堅(jiān)持課外閱讀的時(shí)間卻很少，這說明原因很可能在于閱讀資源的貧乏，教師缺少對(duì)學(xué)生自主閱讀的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)或是自主閱讀激勵(lì)不夠。

3關(guān)于閱讀內(nèi)容

54.3%的學(xué)生對(duì)英語報(bào)刊閱讀感興趣，而且64.9的學(xué)生經(jīng)常閱讀雜志，這說明學(xué)生在報(bào)刊閱讀方面是有一定基礎(chǔ)的，但46.8%的學(xué)生從未讀過外文原版的原汁原味的外文翻譯，這說明學(xué)生報(bào)刊閱讀的范圍可能只限于國內(nèi)難度較低的，娛樂趣味性雜志，所以有必要在以后的閱讀中擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生接觸題材廣泛的不同風(fēng)格素材，以更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生視野，但也要注意材料的選擇不要過多的脫離生活實(shí)際，否則會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。

4關(guān)于閱讀策略

80.9%的學(xué)生通過辨認(rèn)主題句、找出每段的段落大意，然后將他們總結(jié)成為文章的中心大意，77%的學(xué)生更根據(jù)不同文章種類采取不同方法理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這說明大多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中可以有意識(shí)地從整體上把握篇章；大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高寫作水平有著密切關(guān)系。但同時(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，35.1%的學(xué)生在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞會(huì)選擇查詞典，45.7%的學(xué)生閱讀文章后只能說出一點(diǎn)點(diǎn)文章的大意，28.7%的學(xué)生拿到一篇英語文章會(huì)馬上開始閱讀，以為這樣可以節(jié)省時(shí)間，41.5%的學(xué)生不會(huì)在讀完短文后識(shí)記里面的生詞。這些數(shù)據(jù)一方面表明仍然有一定數(shù)量學(xué)生對(duì)猜詞、預(yù)測等特定閱讀技巧不熟悉，即使有運(yùn)用意識(shí)，效果并不理想。

5關(guān)于閱讀困難

77.7%的學(xué)生認(rèn)為閱讀的最大困難是詞匯量不足，其次60.6%學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)別句子看不懂，56.4%的學(xué)生感覺背景知識(shí)了解不夠，認(rèn)為速度不夠的占51.1%。由此看出，詞匯量的積累仍是掃除閱讀障礙的基本前提，另外教師要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的滲透，加強(qiáng)對(duì)長難句結(jié)構(gòu)分析的方法指導(dǎo)。

6關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)

出于興趣進(jìn)行大量閱讀的學(xué)生只占28.7%，53.2%學(xué)生閱讀是為積累詞匯量、提高閱讀水平，7.4%的學(xué)生則是為考試拿個(gè)好成績，單純的為學(xué)而學(xué)，態(tài)度上有些急功近利，抱著這樣的想法去讀并不能真正體會(huì)閱讀的樂趣。只有31.9%的學(xué)生對(duì)提高閱讀水平表示自信，所以學(xué)生應(yīng)該首先在學(xué)習(xí)態(tài)度上改變自己，增強(qiáng)自信，積極熱情地投入閱讀中去，讓自己真正成為閱讀的主人。

7關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

33%的學(xué)生很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有12.8%的學(xué)生經(jīng)常制定教學(xué)計(jì)劃；經(jīng)常制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的占23.4%；43.6%的學(xué)生有時(shí)能夠根據(jù)自己某一階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)常調(diào)整的占38.3%；33%的學(xué)生能夠做到經(jīng)常計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，22.3%的學(xué)生則很少安排。以上數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生不能根據(jù)自己的情況制定和靈活調(diào)整閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，不能堅(jiān)持閱讀。

二英語專業(yè)學(xué)生自主閱讀策略

基于以上問卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀能力的提升空間很大，但教師在學(xué)生自主閱讀過程中的計(jì)劃性和針對(duì)性指導(dǎo)是不可或缺的。針對(duì)調(diào)查中突顯出來的學(xué)生自主閱讀過程中的主要問題和困難，同時(shí)結(jié)合齊莫曼提出的特色自主學(xué)習(xí)理論（B.J.齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為3個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的），筆者提出以下自主閱讀策略：

第一，建設(shè)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)的、可操作性強(qiáng)的閱讀語料庫是學(xué)生自主閱讀有效開展的前提。但在對(duì)閱讀語料庫材料進(jìn)行甄選過程中，一定要根據(jù)學(xué)生階段學(xué)習(xí)水平合理把握所選內(nèi)容的“量”與“質(zhì)”；而且語料庫的選擇與建設(shè)一定要滿足英語閱讀教學(xué)大綱的要求，即實(shí)現(xiàn)“提高閱讀速度和準(zhǔn)確率、擴(kuò)大詞匯量、擴(kuò)充文化背景知識(shí)”三大教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)語料庫內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新。

第二，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和閱讀需求（包括教學(xué)計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個(gè)人的需求）的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并在老師的指導(dǎo)下修改計(jì)劃。制定計(jì)劃時(shí)教師要提示學(xué)生：留出機(jī)動(dòng)時(shí)間應(yīng)對(duì)意外任務(wù)和事件；要考慮自我思考或消化的時(shí)間和空間；計(jì)劃要有延續(xù)性，否則容易中途放棄，不利于其持續(xù)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，在計(jì)劃實(shí)施過程中指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄和筆記：（1）讓學(xué)生堅(jiān)持寫書評(píng)、讀后感，摘抄好詞好句和感興趣的東西，注重日積月累；（2）做閱讀記錄時(shí)，把內(nèi)容進(jìn)行分欄、分類，不斷充實(shí)欄目內(nèi)容，形成自編的英語學(xué)習(xí)雜志，并組織大家分組定期交換學(xué)習(xí)；（3）要多開展閱讀交流活動(dòng)，舉辦專題講座，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；（4）可通過經(jīng)典美文介紹、經(jīng)典英語電影欣賞或故事介紹等方式讓學(xué)生了解故事大意，設(shè)置信息差，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和興趣；（5）定期舉行閱讀競賽，開展“讀書活動(dòng)周”活動(dòng)，開辟英語閱讀專屬空間，營造濃厚的閱讀氛圍。

第四，閱讀中指導(dǎo)學(xué)生積累生詞，對(duì)詞匯進(jìn)行分類整理，打破以課本為中心的詞匯記憶，將詞匯理解記憶、復(fù)習(xí)和鞏固貫穿到大量的閱讀中，加強(qiáng)詞匯記憶的語境意識(shí)。可利用詞匯串聯(lián)、分類詞匯大比拼、話題回顧、編故事等方式勤檢測，勤評(píng)比。

第五，定期進(jìn)行自我評(píng)估或他評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己某一階段的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步程度有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，督促和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，養(yǎng)成自我總結(jié)的好習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

第六，把閱讀和說、寫作緊密結(jié)合，通過讀帶動(dòng)說和寫，使相關(guān)能力也得以發(fā)展。單純的學(xué)生自主閱讀必須與定性、定量的要求，檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合，不能放任自流，因此有必要對(duì)課外閱讀進(jìn)行階段性測試，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

第七，將課內(nèi)閱讀自然延伸到課外，不過多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能做到拓展升華，擴(kuò)大閱讀量。如：將班內(nèi)同學(xué)固定分組，規(guī)定每學(xué)期每組的同學(xué)必須自學(xué)課本其中一單元的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的類型和難度精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)單元內(nèi)容中的閱讀技巧、文化背景、文章框架及語言特點(diǎn)等進(jìn)行歸納分析，并可做成簡單的課件進(jìn)行閱讀成果的演示。在整個(gè)閱讀準(zhǔn)備和成果演示過程中，每組的同學(xué)必須參與其中。通過這種方式可有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀能力有很大的提升空間，教師在學(xué)生自主閱讀過程中的計(jì)劃性和針對(duì)性指導(dǎo)是不可或缺的。在語料庫基礎(chǔ)上開展教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀，教師定時(shí)定量安排自主閱讀任務(wù)、并定期采用各種激勵(lì)手段、安排專題輔導(dǎo)和閱讀交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，構(gòu)筑課內(nèi)外閱讀一體化體系，可培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，大大提高閱讀課的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，并最終全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）：32-33.

[2]Zimmerma B J . Sebastian Bonner Robert Kovach.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)[M].姚梅林，徐守森，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：27.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：4