一問題教學法的產生與發(fā)展

1蘇格拉底“產婆術”

蘇格拉底的“產婆術”又稱為“蘇格拉底法”，它是問題教學法產生的源頭。蘇格拉底法大致分為詰問和助產兩步。通過學生提出問題并回答，如若學生回答錯誤，老師也不立即糾正，而是根據(jù)不正確的回答提出新問題，使學生陷入矛盾中，最后逐步歸納幫助學生糾正得出正確的結論。

2杜威“五步教學法”

在蘇格拉底以后近2500年的時間內，問題教學的發(fā)展進入到停滯狀態(tài)。直到19世紀末，問題教學作為一種自覺的教育流派才重新得到復興。美國教育家杜威提出了“通過解決問題進行學習的五步教學法”，他反對傳統(tǒng)的教條式教學，提倡學生從事獨立解決問題的實踐活動。他提出了解決問題的五個步驟，①開始意識到難題的存在；②識別出問題；③搜集材料并對之整理，提出假設；④接受和拒絕試探性的假設；⑤形成的評價結論。杜威的“五步教學法”是把問題教學程序化、模式化。

3布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”

布魯納認為學習的實質在于主動地形成認知結構———認得認知活動賴以形成的心理結構。認知結構是在以往經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷調整，成為主體深化學習、理解新知識的重要內部要素和基礎。學習應當包括三個過程：習得———獲取新知識，轉換———處理知識使其適應新任務，評價———檢查處理知識的方式、過程等是否合理。所以，布魯納倡導的發(fā)現(xiàn)學習，是讓學生參與探究式的學習活動，獨立思考，學生要靠自己的力量獲取知識，教師在教學過程中是“輔助者”，而不是“領導者?！?/p>

4馬赫穆托夫的“問題教學”

20世紀60年代中期，問題教學創(chuàng)始人之一的馬赫穆托夫在他的兩部著作中《問題教學的理論和實踐》（1972）、《問題教學基本的理論問題》（1975）中，對“問題教學”的理論和實踐做了詳細的論述。他認為傳統(tǒng)教學著重發(fā)展的是記憶和復現(xiàn)性思維，是發(fā)展教學的低級類型；而問題教學發(fā)展的是學生的智力和情感，是創(chuàng)造性思維，是發(fā)展性教學的高級類型。馬赫穆托夫的《問題教學》研究具有相對完整的方法體系和鮮明的時代的特色，成為了前蘇聯(lián)發(fā)展性教學理論的重要組成部分。

二問題教學法的基本概念

什么是“問題教學”？馬赫穆托夫認為：“問題教學是發(fā)展性教學的高級類型，在這種教學結構中占主導地位的對話設計和認識性作業(yè)，這些對話設計和認識性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優(yōu)地結合起來?！盵1]

所謂的“對話設計”，是教師和學生以提問和回答的方式相互作用的各種形式。而“認識性作業(yè)”是指學生還沒有掌握的知識，還不知如何解決的問題。馬赫穆托夫認為：“采用對話設計這種直接交際的有效手段，與認識性作業(yè)有機結合起來，能促使學生在問題情景的條件下進行積極的探索活動。”這里提到了問題情景。對此，馬赫穆托夫有著獨立的見解。他說：“問題情景并非一般地被看作是與思想進程遇到意外‘障礙’相關的那種智力緊張狀況，而是在一定的教學情景中，由于學生以前所掌握的知識、智力、方法，在客觀上不足以解決已產生的認識任務時，所引起的那種智力困窘狀況。意外的困窘總是使人感到驚異、困惑，并促使人進行智力探索?！熬o張”和“困窘”的區(qū)別就在于：引起緊張的新知識與過去的知識和經驗是無聯(lián)系的，而引起困窘的新知識同學生以前所了解的某種概念與事實之間存在著內在的聯(lián)系。[2]

馬赫穆托夫認為在進行問題教學法最為關鍵的步驟就是設計問題，那這里所談到的“問題”和我們日常生活中所涉及的問題有著不同的定義，馬赫穆托夫認為問題教學法中的“問題”分為兩種，一種是“信息性問題”，即問題的目的是要學生用已有的知識作出回答，這樣的問題不激起學生的積極思維活動，而是在現(xiàn)有的“大腦倉庫”中尋覓現(xiàn)成答案，并不使腦力緊張工作。另一種問題是“問題性問題”，即問題的答案既不存在于學生以前的知識中，也不存在于所提供的信息之中，而能夠引起學生的智力“困窘”的這樣一個問題。因此，教師在設計問題時要注意“信息性問題”和“問題性問題”的區(qū)別，并以“問題性問題”為主，“信息性問題”為輔，使兩種類型的問題能夠相輔相成，相得益彰。

三問題教學法的教學策略

1建立民主融洽的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體地位

民主融洽的課堂氛圍是問題教學法開展的前提，要營造民主融洽的課堂氛圍，就需要教師做到對學生的公平和鼓勵。所謂公平，是指教師要尊重每位學生，不因學生的家庭背景、經濟地位以及成績等而對學生有所偏倚或疏遠，要給予每位學生平等的課堂參與機會，平等的提出和回答問題的權利。所謂鼓勵，是指對于學生的提問或回答要采取非批判性態(tài)度，盡量避免消極言語或者否定言語，保護學生回答問題的積極性，不要在學生回答問題出現(xiàn)錯誤后諷刺和挖苦。只有在這樣課堂氛圍中，學生才會不計較得失的提問，才會有興趣的提問，才會積極主動的學習和理解新知識，這就為教學活動的進一步開展奠定了積極、主動、活潑的基調，避免思想政治課獨白式枯燥的教學方式，發(fā)揮學生的主體、主動、師生互動參與的精神。

2創(chuàng)設適宜的問題情境，準確恰當?shù)靥岢鰡栴}

蘇霍姆林曾說過：“如果教師不想法設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

思想政治課的一些內容是比較抽象籠統(tǒng)的，學生在學習過程中難免會覺得生澀和抽象，對知識的吸收也顯得較為被動。因此通過問題情境的創(chuàng)設，不僅能夠激起學生學習的興趣，使學生能夠運用日常生活積累的經驗來思考思想政治課的內容，還能夠讓學生獲得解決問題后的成就感和滿足感。如何創(chuàng)設適宜的問題情境呢？首先，問題情境是要建立在學生原有的認知結構基礎上，使學生能夠運用原有的認知結構來進行同化或順應新的知識，使學生能夠用日常生活中的知識和經驗來解答問題；其次問題的設置要考慮到學生的興趣點，只要是學生比較感興趣的話題都能夠提高學生的課堂參與度。學生的興趣點包括國內外時政熱點、社會焦點問題，或者是與學生生活息息相關的事情，這些都可以成為問題情境創(chuàng)設的參考點。最后問題的設置應該抓住課堂內容的重點和疑點，激發(fā)學生的認真思考和積極性。我們可以先為學生準備相關的背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地設問，要求學生結合背景材料進行分析、討論和思考。這時學生的思維就會自然處于高度激發(fā)的狀態(tài)，課堂教學也上升

到了高潮。[3]

在適宜的問題情境創(chuàng)設后，如何準確有效的提出問題呢？問題的提出方式一般有兩種方式，一是通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生在學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能通過師生互動或生生互動的形式解決問題；二是教師提出有意義的問題，讓學生帶著問題進行自我學習、自我思考。這兩種方式在一節(jié)課的教學過程中應當交替使用，并且能夠以第一種為主要的問題提出方式，第二種作為補充。在兩種方式的配合下，充分發(fā)揮學生的自我探索的潛能，增進師生間的積極互動，增強課堂的趣味性。[4]

3及時有效地“提煉”問題，積極主動地歸納總結

在問題教學法指導的思想政治課堂中，“問題”成為課堂的主旋律，整個課堂的任務不僅僅在于幫助學生形成問題意識、積極主動的提出問題，還要求教師能夠對學生的眾多問題進行“提煉”，找出重點問題、難點問題，并在此基礎上精煉出這些問題的共性，讓學生能夠有的放矢的去解決這些“疑難雜癥”，這樣不僅能夠避免了學生因為繁縟的問題而無法體會每節(jié)課的主旨，還能夠提高課堂的效率，節(jié)約課堂時間，在師生互動的基礎上有針對性的解決問題。

由于在問題教學法所獲得知識大都是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的，因此一定要積極主動的對所習得的知識進行歸納總結，使之成為系統(tǒng)化的、能夠納入原有知識結構中的理性知識。

四問題教學法下的課程反思

為了更為詳細的論述問題教學法在課堂上的運用，在這里筆者將以大學的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中第六章第三節(jié)《樹立正確的戀愛婚姻觀》為例來加以說明。

1傳統(tǒng)“獨白式”的課堂教學過程

步驟一：在上課一開始，先通過一個問題的與學生進行討論，從而來引出對愛情定義的思考，問題如下所示。

愛情是什么？

A.現(xiàn)實式。這種愛是非常理性的，非常現(xiàn)實、實用地看待愛，僅僅考慮是否來自相似的家庭背景、是否對事業(yè)發(fā)展有利。

B.利他式。無私的、利他的愛，溫柔、忠誠而且付出是無條件的，不求回報。

C.游戲式。把戀愛看成是一場游戲，不太會專一，只是希望贏得“愛情游戲”。

D.伴侶式。雙方在一起相互陪伴、相互關愛、分享彼此的悲傷和喜悅。

步驟二：通過花季少女周巖被燒一案例，與學生進行探討，從而引出愛情的道德和責任。

步驟三：講述大學生戀愛的注意點。

步驟四：講述婚姻的法律規(guī)范。

步驟五：講述家庭的組成和美德。

2教學反思

整合整個教學過程和課堂反應來看，這節(jié)課值得反思的內容有很多，最主要的問題有兩個方面，一是課堂上運用“獨白式”的授課形式過多，教師與學生的互動環(huán)節(jié)較少，課堂上知識的輸送方式多為單向性，因此整個課堂的教授方式顯得尤為生澀，從而導致學生的參與熱情和參與度都不高。二是問題情境設置缺乏針對性，問題不能夠引起學生的高度關注和積極的討論，課堂內容的各個環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢，不能夠引起學生的總體性思考。正是因為這些原因導致整個課程老師講的枯燥，學生聽得無味。所以參考前面所闡述的問題教學的方法，這節(jié)課應當轉變教師為絕對主角的模式，讓教師成為課堂的引導者，使學生變?yōu)檎n堂的主導者，設置多樣的、學生感興趣的問題并通過師生互動和生生互動的形式來獲得相關問題的答案，這樣既能夠提高學生的參與度，又能夠使課堂變得生動活潑和有趣。因此，根據(jù)這樣的一個更改理念，筆者對這堂課進行以下的反思和變動。

3采用“問題教學法”的課堂教學過程

【導入情境】有人說愛是折磨人的東西；有人說生命誠可貴，愛情價更高；我們也曾為羅密歐與朱麗葉的傳世浪漫所傾慕，也為梁山伯與祝英臺的愛情故事所感動，那到底什么是愛情呢？我想聽聽大家對于愛情的看法。

愛情是大學生比較感興趣的話題，因此在課堂開始對學生們提問愛情的定義，不僅能夠吸引學生的注意力，活躍課堂的氛圍，提高學生的課堂參與度，還能在與學生的討論中得出愛情的概念。

【情景一】通過正反兩個例子作為案例，一是通過多媒體圖文展示畫家吳冠中和他的妻子不離不棄，相濡以沫的故事（正例）；二是通過多媒體圖文展示花季少女周巖因與男友分手，而被男友嚴重燒傷的事件（反例）。通過正反例的對比，讓學生的內心形成強烈對比和反差，在此基礎上，提出問題：“同樣是愛情，一個是一生的廝守和甜蜜，一個是無盡的傷痛和悔恨，從中你能感受到什么，這能給我們怎樣的啟示呢？”

通過案例對比分析的形式，讓學生了解在愛情的道路上得到并不都是甜蜜和幸福，有時還會有傷痛甚至是生命危險。這樣鮮明的對比，讓學生對愛情有了非常直接的情感體驗，并在這種情感體驗的基礎上，與學生的討論得出在愛情的道路上應該注意什么避免什么，最后總結出大學生戀愛的準則與注意點。

在對愛情定義和對大學生戀愛的準則與注意點進行探討后，接下來就要對婚姻的相關內容進行講授，那么婚姻是愛情基礎上的升華，在婚姻相關法律知識的教授也是通過問題情境的方式讓學生進行自主學習。

【情景二】案例一：李小姐年近30，家人一直非常憂慮她的終身大事，尤其是身患抑郁癥的母親，對此更是緊張。2010年一次偶然的機會，李小姐的母親到公司探班，見到了李小姐的同事張先生。李小姐的母親在與張先生聊過之后，對張先生產生了很好的印象。隨后，她就不斷向李小姐施壓，要求李小姐和張先生談戀愛。起初，李小姐不以為意，能躲就躲，沒想到母親步步緊逼。不但把李小姐鎖在房間里不讓她出門，還揚言如果李小姐不同意結婚她就自殺。為了這件事，親戚朋友都來勸說李小姐的母親，但是這反而激化了她的情緒，幾次在聽到親友勸說時，她就摸出藥瓶要吞安眠藥。母親的逼迫讓李小姐十分煩惱，同時又擔心患有抑郁癥的母親會做出過激行為。2011年2月，李小姐無奈與張先生進行了婚姻登記，但兩人并未舉行婚禮儀式，也沒有共同生活，感情也一直不好。這種婚姻是否有效？如若無效，其違背了結婚的什么條件？

案例二：結婚20多年的劉玫，與李明1985年登記結婚。2010年前后，她得知李明在外有了第三者并生有一女兒，2010年兩人經民政局協(xié)議離婚。劉玫稱，離婚后李明多次找她要求復婚，看在多年的夫妻感情和孩子的分上，兩人又復婚。但復婚后不久，她得知丈夫李明與第三者韓某于他們復婚前一個月，在外地登記結婚。劉玫與李明的婚姻是否有效？如若無效，理由是什么？

案例三：徐某（男）、王某（女），雙方于1989年9月20日登記結婚，并婚生一女，現(xiàn)女兒在上大學。徐某認為，與王某登記結婚屬于法律規(guī)定禁止結婚的情形，故請求判決雙方的婚姻無效。同時要求依法分割共同財產，債務共同負擔；婚生女兒由男方撫養(yǎng)，女方支付部分撫養(yǎng)費等。法院查明，申請人徐某的母親與被申請人王某的父親系親兄妹關系，徐某與王某系三代以內旁系血親。這樣的婚姻是否有效？為什么？

這一部分以學生自行閱讀為主，通過呈現(xiàn)三個案例，讓學生在書中找出答案，從而得出婚姻法規(guī)定結婚的三個條件。而三個案例分別是從無效婚姻的其中三個方面為側重點（分別是違反自愿原則、重婚的、有禁止結婚的親屬關系）來反向導出結婚的三個條件。由于有了很好的問題情境，學生很容易能夠歸納出結婚的三個條件，教師根據(jù)師生的歸納分析，設計另一個問題：既然婚姻的建立是需要一定條件的，那婚姻的解體需要什么條件呢？從而導出離婚的方式和注意點。

【情景三】通過圖文展示一則新聞報道，是有關某戶人家因為婆媳關系不和，導致婆婆抱著剛出生不久的孫子跳樓，導致二人雙亡的慘劇。這段材料反映了什么？我們該怎么做？

此問題主要是讓學生體會和諧的家庭環(huán)境對一個人成長發(fā)展的重要性，從而探討如何構建和諧的家庭美德。

【課后小結】從本課的教學來看，設計好的問題情境，對于提高學生學習興趣，啟發(fā)學生的智慧，引導學生積極思考、主動學習是十分關鍵的一步.這一步做好了，整個教學活動開展得就會很順利，學習也會變得輕松。所以實施問題教學法，必須在問題情境上下功夫.思想政治課教師應重視知識面的拓展和豐富，能夠形成一個情境庫，并且做到不斷更新和貼近學生的實際。

總之，問題教學法能夠讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓教師的教學從“獨白式”變?yōu)閱l(fā)式，使學生處于積極參與的狀態(tài)，構建了師生互動和生生互動的教學程序，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生終身學習、工作和生活奠定良好的基礎。因此，我們有理由相信，問題教學法有著廣闊的實踐前景，無論是現(xiàn)在還是將來都會成為我國課堂教學的主導方法之一，但仍需要思想政治教育工作者不斷的探索和研究。

參考文獻

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[2][米·依·馬赫林托夫.問題教學[J].華東師范大學學報（教育科學版） ， 1989（2）.

[3]徐繼玲.思想政治課問題教學的問點設置[J].遼寧教育行政學院學報，2008（12）.

[4]張欣媚，車廣吉.問題教學法在思想政治課堂的實踐研究. [J].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007.