在我國高等教育中，大學英語是一門重要的必修公共平臺課。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，英語作為世界重要溝通工具的地位越來越凸顯。為有效提高教學成效，更好服務(wù)國際化市場，大學英語改革如火如荼進行，從教學定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面進行了大膽探索，為教改開拓了新思路，為大學英語可持續(xù)性發(fā)展提供了平臺。不可置疑，教改促進了大學英語的良性發(fā)展。然而，大學英語的總體成效不明顯，體現(xiàn)在學生學習積極性不高，學習熱情得不到有效激發(fā)，學生啃中學老本。學生覺得大學英語不學不行，都知道英語的重要性，但是又提不起熱情，覺得教學延續(xù)了中學“考試需求”的學習目標，使大學英語給人一種“雞肋“的感覺。筆者以為，應(yīng)在已有的探討基礎(chǔ)上再劈蹊徑，以破解制約大學英語發(fā)展的瓶頸，充分發(fā)揮大學英語應(yīng)有的作用。

一大學英語發(fā)展的瓶頸制約

1普遍性的大班教學制制約大學英語教學發(fā)展

可能由于帶有“公共”性質(zhì)，大學英語如其他公共平臺課一般采用大班制教學，2個或以上的班級合班上課，少則近100人，多則近200人。這是大學英語教學的一大硬傷。外語是門實踐性很強的課程，強調(diào)活動性和交際性，須實施小班制來確保教學成效，過大的班級不適合英語課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計。學生人數(shù)過多，一次課下來，沒多少學生可得到訓(xùn)練，老師也跟蹤不了幾個學生的學校進展，小部分學生做演員而絕大部分學生做觀眾，很難讓學生保持長久興趣，教學效果大打折扣。盡管實施了網(wǎng)絡(luò)教學，可進行人機對話，似乎解決了學習互動性的需求，但學生面對的是機械的電腦，不能取代人與人之間的互動交際。人人互動是有情感的，在進行語言訓(xùn)練之時，涉及儀表儀容、姿態(tài)、聲音表現(xiàn)、心理調(diào)整、理解、環(huán)境反應(yīng)等方面綜合培養(yǎng)，如，聲音低如蚊子叫、講話下意識小動作多、眼神飄忽不敢面對聽眾、膽怯而不敢表達等，通過面對面授課，教師可發(fā)現(xiàn)學生的不足，督促學生改正，給予學生正面鼓勵，而人機教學則在這方面有較大的欠缺。我們不反對現(xiàn)代化教學手段，但它取代不了人人互動，網(wǎng)絡(luò)教學可作為外語教學的輔助手段之一，但不能把它視為解決大班教學造成的顧及面少的靈丹妙藥。歸根結(jié)底，外語教學不適應(yīng)采用大班教學。

2大學英語課程設(shè)置未體現(xiàn)學習者個體差異，不能滿足大學生學習訴求

大學階段為學生提供一個釋放主觀能動性的大平臺，強調(diào)自主學習和按需學習，挖掘個體潛力。然而，目前的大學英語是個“大一統(tǒng)”課程，其一是課程綜合聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練，沿襲中學課程模式，其二是授課對象無針對性，沿襲中學課堂組成模式。據(jù)調(diào)查，進入大學，學生感覺到英語學習積極不如中學階段。學生坦言，中學有高考壓力，大學雖然有四六級等考證，但不像高考那樣“分數(shù)決定命運”，同時，似曾相識的大學英語也容易使他們失去新鮮感，多種因素影響之下，導(dǎo)致學習英語的后勁不足。其三，大學英語是通識英語，無針對專業(yè)差異而設(shè)置課程，而大學生有明確的專業(yè)方向，“大一統(tǒng)”課程使學生看不到英語學習和專業(yè)學習的密切關(guān)聯(lián)，在專業(yè)為本的前提下，加之功利因素流行的影響，與專業(yè)關(guān)系不大而有學分要求的課程，除非有興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求，否則學生大多只會應(yīng)付式學習。大學英語教學應(yīng)體現(xiàn)學生個體差異，鼓勵按需學習，按興趣學習，不適應(yīng)套用一個“大一統(tǒng)”模版，否則學生個人積極性得不到應(yīng)有的調(diào)動，個人發(fā)展?jié)撃艿貌坏綉?yīng)有的挖掘，大學英語教學成效性得不到實質(zhì)性提高。

二大學英語瓶頸制約的破解對策

1根據(jù)教學配備情況，靈活采用“小班”教學

由于客觀教學資源所限，目前大學英語教學無法實施如英語專業(yè)的小班教學，只能是廣義上的“小班”，宜60人左右一個班。如果教學資源非常緊缺，可根據(jù)技能特性分類處理，聽說類課程確保采用小班教學，閱讀類課程可適當安排100人左右大班教學。從管理角度考慮，可選擇按院、系或?qū)I(yè)分班。小班教學成本大，但其教學成效是大班教學無法比擬的。要切實提升學生英語綜合應(yīng)用能力，小班教學是必選之路。小班教學必然開創(chuàng)一個煥然一新的教學局面。

2按2個基準實施分層次教學，一是學生英語水平，二是學生學習興趣

首先，針對不同英語水平安排教學，建立層次教學機制。在一個英語水平參差不齊的班上，老師無法面面兼顧，無法有針對性教學，無法滿足各層次學生學習要求，無助于挖掘?qū)W生潛能。大學生求知欲旺盛，老師應(yīng)幫助學生保持這旺盛之火，為它提供燃料。由于火的品種不同，所需的燃料也就不同。大學英語可設(shè)置2-3個層次的班，供學生選讀。采用靈活班級調(diào)整機制，在學期中或新學期，學生可根據(jù)實際水平和意愿調(diào)整層次。每層次學生總體水平接近，為教師實施因材施教提供了平臺。

其次，根據(jù)學生學習興趣，開設(shè)系列專項技能訓(xùn)練課程。把大學英語細分為專項課程，根據(jù)學制年限和技能發(fā)展特性分為若干系列，學生按需所選，按興趣所讀，各自精彩，挖掘各自潛能，充分調(diào)動其主觀能動性。學生自由選擇課程，完成規(guī)定的最低必修學分，可多選課程，計為選修學分。系列課程按交際能力分兩大類———口頭交際能力和書面交際能力，可設(shè)置如下：

口頭交際能力：英語語音語調(diào)課開設(shè)1個級別；聽說課開設(shè)3-4個級別；口譯開設(shè)1-2個級別，學生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

書面交際能力：讀寫課程開設(shè)3-4個級別；筆譯，開始1-2個級別，學生具備一定聽說讀寫能力后選讀。

課程采用小班教學，若資源緊張，保證聽說類課程小班教學，讀寫類課程適當大班上課。

按學生英語水平及學習興趣實施分層次教學涉及的工作量大，需在充分調(diào)研基礎(chǔ)上進行，可先從個別專業(yè)群試行，積累經(jīng)驗反復(fù)試驗后再逐步推廣。

3從專業(yè)群角度出發(fā)，輔于專業(yè)英語知識學習

學生在學習通識英語時，應(yīng)同步接觸一些簡單的專業(yè)英語。其實，不少英語單詞含有特定的專業(yè)詞義，在老師的點撥下，學生能進入一個新的英語學習天地，感悟到學英語不僅僅是為了四六級等考證之用，還可為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，體驗到英語與其專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系以及與未來就業(yè)的聯(lián)系。專業(yè)英語的有機融入，極大地拉動學生英語學習積極性，有利于將來過渡到專業(yè)英語學習。大學英語和專業(yè)英語的雙軌制對教材選用提出了新的要求。專業(yè)英語輔助教材的選用在體現(xiàn)基礎(chǔ)性之時，要融合知識性、趣味性和時代性，突顯專業(yè)群服務(wù)。當今科技日新月異，要保證學習內(nèi)容涵括新技術(shù)、新產(chǎn)品等，及時反映實際生活現(xiàn)狀，以拉近學習距離，提高教學成效。如手機更新?lián)Q代快，使用手機使用說明書為教學材料時，宜用新一代智能手機說明書，如iphone等新潮產(chǎn)品。由于科技更新速度快，學習材料亦同步更新，宜把學習材料編為有特色的校本材料，便于及時更新。

4優(yōu)化組合教師資源，組建教學團隊

師資隊伍由英語專業(yè)教師分成若干個團隊，專責某個專業(yè)群的教學及專業(yè)補充教材編寫。負責專業(yè)群大學英語教學的教師，不僅應(yīng)具有英語語言方面的優(yōu)勢，還應(yīng)了解此專業(yè)群的基本常識，了解越多越廣越深，授課才能做到得心應(yīng)手，富有感染力，有效實施普專結(jié)合。英語專業(yè)出身的教師可通過自學、請教該專業(yè)群教師和旁聽該專業(yè)群基礎(chǔ)等方面掌握一定的專業(yè)知識。通過積累和總結(jié)，必能取得應(yīng)有的效果。鼓勵有扎實英語基本功的專業(yè)教師積極參與補充教材編寫及參與大學英語的部分教學，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。兩類型教師在教學上可實現(xiàn)相輔相成，各展風采。通過組建專業(yè)群教學團隊，集思廣益，打造特色。大學英語教師通過普專結(jié)合教學，也為個人專業(yè)發(fā)展提供了新渠道，提升了個人綜合業(yè)務(wù)能力。

5采用靈活的考核評價手段

改變單一期末筆試評價方式，以過程考核為主，推行項目式考核，形式多樣化，口筆結(jié)合，各有側(cè)重。如讀寫課，可采用調(diào)研報告、問卷調(diào)查、策劃書、匯報會等項目進行考核，口筆結(jié)合，側(cè)重書面，輔以適當口頭交際。靈活的考核評價手段，在滿足學生個體差異和學習興趣需求之時，適當兼顧學生基本綜合能力培養(yǎng)。

改革是發(fā)展之路。在大學英語教改不斷的探索之中，我們不僅要思考在教學定位、授課模式的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的優(yōu)化、評價體系的完善等方面的改革，還應(yīng)遵循外語教學課堂特性，充分考慮學生個體差異，滿足學生實際需要，才能有效盤活公共英語，不使之成為雞肋，繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高教學成效。

參考文獻

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