本科生科研是順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需求和科技的迅猛發(fā)展，針對傳統(tǒng)接受式（被動式）學(xué)習(xí)模式的弊端而提出的一種新型教學(xué)方式。其所指的內(nèi)容相當(dāng)繁多，泛指任何學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，不僅包括師生協(xié)同在自然科學(xué)、工程以及社會科學(xué)方面所做的科學(xué)探索，也包括本科生在學(xué)習(xí)過程中采用的探究式課程活動。無論本科生是以“研究輔助員”身份積極參與教師的科研項(xiàng)目，還是研究設(shè)計(jì)自己的課題，都可以稱為本科生科研。近年來，本科生科研越來越被世界各地高校重視，作為培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

美國是世界上最早開展本科生科研活動的國家。早在上世紀(jì)六七十年代，本科生科研被作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效措施越來越受到重視，并在麻省理工學(xué)院（MIT）、加州理工學(xué)院及本科生科研理事會（CUR）、全美本科生科研大會（NCUR）等的推動下[1]，本科生科研得到大范圍的推廣。

隨著時代的發(fā)展，教育的進(jìn)步，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)本科生創(chuàng)造思維方面已經(jīng)顯現(xiàn)出越來越明顯的不足，為了適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，很多高校也逐漸意識到本科生科研的重要意義，紛紛啟動了具體的培養(yǎng)計(jì)劃。但由于中美兩國的國情、高校發(fā)展路徑以及文化背景的不同，兩國的本科生科研培養(yǎng)的具體方式也存在很大的差異。探討與研究中美兩國本科生科研不同的歷史沿革及發(fā)展現(xiàn)狀，對促進(jìn)我國高校本科生科研的快速發(fā)展具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。

一中美高校本科生科研的歷史沿革比較

（一）美國高校本科生科研的歷史沿革

在美國，本科生科研的歷史可以追溯到上世紀(jì)20年代，當(dāng)時加州理工學(xué)院就有少數(shù)比較優(yōu)秀的本科生參與化學(xué)領(lǐng)域的科研活動，只不過當(dāng)時規(guī)模較小，人員較少，缺乏機(jī)構(gòu)加以組織和推動。直至1969年，麻省理工學(xué)院（MIT）創(chuàng)立了“本科生研究機(jī)構(gòu)計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunies Progeam，UROP），并成立組織管理機(jī)構(gòu)，推動本科生科研在全校范圍內(nèi)開展。1978年，由高校教授發(fā)起并成立了一個支持本科生科研的全國性組織———“本科生科研理事會（Council on Undergraduate Research，CUR）”，旨在促進(jìn)師生學(xué)術(shù)合作，推動自然科學(xué)、數(shù)學(xué)以及工程領(lǐng)域的本科生科研活動。1987年在北卡羅來納大學(xué)的艾西維爾分校舉辦的全國本科生科研大會（The National Conferences on Undergraduate Research，NCUR）則彌補(bǔ)了本科生科研理事會在活動領(lǐng)域的局限。1989年，萬花筒項(xiàng)目（Project Kaleidoscope）啟動，倡導(dǎo)高校本科教育采用探究式的教學(xué)方法。90年代初，美國宇航局和國家天文臺等政府機(jī)構(gòu)也開始支持本科生科研活動，使得本科生科研的范圍和規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，體制也進(jìn)一步得到完善。1998年的博耶報告———《重建本科教育———美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》（Reinventing Undergraduate Educaties：A Blueprint for American’s Research Unsearch Universitions）將美國的本科生科研推向高潮，報告中對之前本科生科研發(fā)展緩慢的問題提出比較尖銳的批評，甚至說美國的本科生教育與研究性大學(xué)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)是不相匹配的，并提出發(fā)展本科生科研的可行性六條建議[2]，如對本科生“采用研究式的教學(xué)方法”、“構(gòu)建探究式的一年級教學(xué)”等，此報告讓本科生科研成為關(guān)注的焦點(diǎn)，所有的研究型高校都展開了不同形式的本科生科研計(jì)劃。

總的來說，美國在20世紀(jì)經(jīng)過對研究型高校實(shí)行教育改革的強(qiáng)烈呼吁以及教育界重塑研究型高校教育形象的決心之后，促使政府、教育界和高校將對本科生教學(xué)方式實(shí)行改革提上了議程，作為全新的探究式教學(xué)模式———本科生科研計(jì)劃由此受到美國各研究型大學(xué)的高度重視，并開始蓬勃發(fā)展。

（二）中國高校本科生科研的歷史沿革

我國高校的本科生科研計(jì)劃起步較晚，建國前高校本身就不重視科研工作，更不用說本科生科研了。直到上世紀(jì)60年代高校才萌發(fā)開展科研的意識，1961年發(fā)布的《高教六十條》指出，高校不但要搞好教學(xué)，還應(yīng)該積極開展科學(xué)研究工作，但當(dāng)時的科研主要由高校的教授、專家具體負(fù)責(zé)，根本沒考慮到本科生的參與。后來，十年文化大革命，高?？萍既瞬攀艿狡群?，各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備也遭到嚴(yán)重破壞，科研工作不得不被迫中斷。1977年，鄧小平同志果斷提出要把國家重點(diǎn)高校建設(shè)成為兩個中心，即教育的中心和科研的中心。高?？蒲性俅问艿絿?、社會的關(guān)注，但由于科研人才的短缺和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，科研工作只局限于幾所國家級重點(diǎn)高校，我國高校真正把本科生科研列入教程是在90年代。1991年，國防科技大學(xué)率先將數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)過程和研究緊密結(jié)合。1995年，清華大學(xué)在借鑒MIT經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推出本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training，SRT），開始面向本科一至三年級的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練，學(xué)生既可以根據(jù)自己的專長、興趣選擇科研項(xiàng)目，也可以參與到教師的項(xiàng)目中來，展開文獻(xiàn)查閱、比較研究、論文撰寫等研究學(xué)習(xí)，或針對課題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，寫出調(diào)研報告等。1998年，江澤民在北京大學(xué)百年校慶上提出：“高校應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的搖籃，應(yīng)該是認(rèn)識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新，推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)代生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量……”，之后，高?？蒲性絹碓绞艿街匾?。在國家、社會和學(xué)校的大力支持下，本科生也開始大范圍滲透到研究型大學(xué)的科學(xué)研究中去。同年，為建設(shè)世界一流的大學(xué)，適應(yīng)國際學(xué)術(shù)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，北京大學(xué)開始積極吸引、籌措資金，鼓勵本科生開展有序而規(guī)范的科研活動，受到學(xué)生的積極響應(yīng)。2003年北京大學(xué)制訂頒發(fā)了《北京大學(xué)本科生研究課程相關(guān)管理規(guī)定（試行）》，決定在本科生教學(xué)中融入“教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究（Supevised Iedependent Study）”課程以及“教師引導(dǎo)下的小組研究（Directed Group Study）”課程，不難看出，這是借鑒加州大學(xué)伯克利分校的成功教學(xué)模式；學(xué)校還啟動三項(xiàng)“基金”，即“君政基金”、“泰兆基金”和“校長基金”，重點(diǎn)資助學(xué)生課程研究的開展，標(biāo)志著學(xué)校正式將“研究課程”列入到普通課程的教學(xué)體系。同年，復(fù)旦大學(xué)開始啟動“大學(xué)生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”的本科生學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，并對通過“資助計(jì)劃”順利結(jié)題的學(xué)生授予“望道學(xué)者”榮譽(yù)稱號，故該項(xiàng)目又被稱作“望道項(xiàng)目”。

二中美高校本科生科研發(fā)展現(xiàn)狀比較

（一）美國高校本科生科研發(fā)展現(xiàn)狀

美國目前是世界上開展本科生科研訓(xùn)練最為成功的國家，這主要是多方力量共同促進(jìn)的結(jié)果，這些力量既有來自大學(xué)自身的努力（對教育教學(xué)的改革），也有來自民間和國家政府力量的支持。

1美國高校教育教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

美國高校的本科生科研訓(xùn)練開展的范圍非常廣泛，形式極為多樣，除研究型大學(xué)外，甚至連一般高校及社區(qū)學(xué)院也相繼展開。

美國大多數(shù)研究型大學(xué)均將“學(xué)生科研成果展示”作為推動本科生科研開展的有效方法，展示形式既可以是學(xué)術(shù)研討會上的口頭陳述，也可以是論文的公開發(fā)表，其中，以前者更為受到推崇。如佐治亞南方大學(xué)雖不屬于研究型大學(xué)，但對本科生科研成果的展示也極為重視，每年4月都會由校本科生科研學(xué)院辦公室（COUR）具體負(fù)責(zé)，舉辦本科生科研學(xué)術(shù)報告會，給學(xué)生提供平臺，充分展示自己的科研成果，并作為結(jié)題考核。其次，美國高校注重培育本科生科研文化，營造濃郁的科研文化氛圍，以此鼓勵更多的本科生參與科研訓(xùn)練，幫助學(xué)生主動尋找科研訓(xùn)練的機(jī)會，自主形成科研團(tuán)隊(duì)；同時，在此氛圍下，教師也會積極自愿參與本科生科研的指導(dǎo)工作。再次，美國高校本科生科研注重實(shí)施教師與學(xué)生雙向評估機(jī)制。MIT在UROP計(jì)劃中提出，學(xué)生需要提供科研過程反饋，主要包括科研收獲、科研過程遇到的問題、解決的方法、接受指導(dǎo)的程度以及通過該項(xiàng)目研究對個人科研生涯的影響等。該評價不僅是一個反思過程，更可作為監(jiān)督機(jī)制，既監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，又監(jiān)督教師的負(fù)責(zé)、指導(dǎo)程度。除此之外，美國許多高校都設(shè)立專門的本科生科研管理部門，具體負(fù)責(zé)本科生的研究計(jì)劃書及提供籌資建議等全面管理。

2美國本科生科研民間組織發(fā)展現(xiàn)狀

美國實(shí)行地方分權(quán)的教育管理體制，各地區(qū)不同大學(xué)在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)方法的選擇等方面擁有自主權(quán)。雖然沒有全國或全州統(tǒng)一的行政管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，但民間組織卻在本科生科研訓(xùn)練上發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用[2]，尤其是本科生科研理事會和全國本科生科研大會，兩者相互配合，極大促進(jìn)了美國本科生科研的迅速發(fā)展。

3美國政府對高校本科生科研的支持現(xiàn)狀

美國政府對本科科研的支持主要通過國家科學(xué)基金會（NSF）來完成。NSF是政府建立的獨(dú)立學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，旨在通過對各種科研單位的學(xué)術(shù)研究資助來鼓勵和促進(jìn)科學(xué)研究進(jìn)展，其中，本科生科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃（Research Experience for Undergarduaye，REU）自然隸屬于NSF資助的范圍，主要資助對象是擁有美國籍或居留權(quán)的在校本科生，承辦單位為美國各大學(xué)及民間科研組織機(jī)構(gòu)，被稱為REU站點(diǎn)，目前，REU站點(diǎn)已經(jīng)遍布全國各地區(qū)，為本科生科研訓(xùn)練提供便利和強(qiáng)大的資金支持。

（二）中國高校本科生科研發(fā)展現(xiàn)狀

我國高校擔(dān)負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)，真正培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)健全，具有科研意識、科研能力和創(chuàng)新能力的研究型高素質(zhì)人才已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育的基本任務(wù)和要求，將直接關(guān)系到社會的發(fā)展及國家現(xiàn)代化科技的進(jìn)步。因此，加強(qiáng)高校大學(xué)生的科研能力教育就顯得尤為重要。把本科生科研訓(xùn)練融入到教育教學(xué)體系，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研活動，充分發(fā)揮本科生的潛能，培養(yǎng)其基本的科研素養(yǎng)，以此提升本科生的創(chuàng)新素質(zhì)，可以說是現(xiàn)實(shí)情況下高等教育的最佳選擇。鑒于此，我國政府、教育主管部門及社會機(jī)構(gòu)積極開展挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽等各專業(yè)全國及地方性賽事活動，強(qiáng)力推動高校向本科生開放教育資源，激發(fā)本科生參與科學(xué)研究的濃厚興趣。部分高校還相繼開展對本科生探究式學(xué)習(xí)的探索和嘗試；全面優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，將本科生科研訓(xùn)練融入到課程教學(xué)之中；實(shí)施了本科生科研專項(xiàng)計(jì)劃，并加大科研基金的資助。如北京大學(xué)教務(wù)部將本科生科研以本科課程的形式進(jìn)行管理，成為“教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究”課程和“教師指導(dǎo)下的小組研究”課程，簡稱“研究課程”，并對該課程給予基金支持，課程結(jié)題后給予學(xué)分認(rèn)定。復(fù)旦大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)，實(shí)施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，目前全國已有百余所高校積極參與其中；同時，復(fù)旦還啟動“上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計(jì)劃”，這些一定程度上都推進(jìn)了本科生的實(shí)踐創(chuàng)新。

通過不斷的探索和嘗試，我國本科生科研雖也取得了一定的成效，并逐漸凸顯，但并不盡如人意，進(jìn)展較為緩慢；在開展范圍方面，本科生參與研究還只是部分優(yōu)秀學(xué)生的“專利”，沒能實(shí)現(xiàn)普及化，更缺乏完善的管理和評價體系；從高校自身教育理念來說，我國大部分高校仍然沒能真正脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下“重知識、輕能力”的培養(yǎng)方式的影響，很難體現(xiàn)“學(xué)做融合、學(xué)研融合”的現(xiàn)代教育理念及本科生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的落實(shí)；素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍然沒有與日常教學(xué)相融合，科研游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外；學(xué)校缺乏本科生科研實(shí)踐的良好氛圍，教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念有待加強(qiáng)。

三對我國本科生科研管理的啟發(fā)

通過比較，不難發(fā)現(xiàn)美國高校的本科生科研開展相對較為成熟，由于中美兩國實(shí)際情況不同，我們沒必要全盤照搬他們的教育模式，但他們的一些思路和做法卻值得我們借鑒。

（一）擴(kuò)大本科生科研計(jì)劃的覆蓋面，吸引更多的本科生參與到活動中來

我國近年來本科生參與科研的項(xiàng)目與美國相比，覆蓋面要小得多。如前所述，美國本科生科研之所以成功，主要依靠多方面力量的相互支持、配合。為此，我國應(yīng)重視高校本科生科研的文化宣傳，營造濃厚的本科生科研氛圍，通過多種渠道資助不同形式的本科生科研與創(chuàng)新計(jì)劃。

（二）加強(qiáng)本科生科研平臺建設(shè)，拓寬資金來源渠道

在不影響整體教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程，尤其是探索性主干實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生的開放，提供實(shí)踐平臺；借鑒加州大學(xué)伯克利分校將硅谷作為本科生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)基地的做法，構(gòu)建校外科研基地，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析問題、解決問題的能力。從科研經(jīng)費(fèi)來源看，我國科研經(jīng)費(fèi)主要來自政府資助和學(xué)校內(nèi)部，經(jīng)費(fèi)比較緊張，其中專門針對本科生科研的經(jīng)費(fèi)更是少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了開展科研的需要。我們可以借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，建立起專門面向民間團(tuán)體及企業(yè)的科研專項(xiàng)基金，借助民間力量填補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建本科生科研新機(jī)制

應(yīng)將培養(yǎng)本科生科研能力納入到高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，全面優(yōu)化主干課程與重要基礎(chǔ)課程的研究性教學(xué)大綱，切實(shí)規(guī)范教師在課堂教學(xué)中全面落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培育學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力；同時還應(yīng)加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化平時考核力度。

（四）完善本科生科研體系，打造各種學(xué)生交流、發(fā)布平臺

推動美國本科生科研與創(chuàng)新活動計(jì)劃的民間機(jī)構(gòu)雖非政府機(jī)構(gòu)，但其為本科生科研提供了各種多樣化的交流平臺，作用非常明顯。我們也可以鼓勵發(fā)展類似的組織，舉辦全國或地區(qū)盛大的學(xué)術(shù)會議，為學(xué)生提供可以演講、海報、展示他們科研成果的平臺，以此提高他們的科研積極性和口頭表達(dá)及溝通能力。

（五）建立創(chuàng)新導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)師生之間的合作

充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，建立科研導(dǎo)師制是對本科生科研能力有效培養(yǎng)的重要途徑，選拔高學(xué)歷、高職稱，具有較強(qiáng)科研能力和責(zé)任心的教師任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本科生從選題、立項(xiàng)、研究開展直至成果申報的全過程、全方位指導(dǎo)工作。倡導(dǎo)教師的主動投入，使教師和學(xué)生緊密合作，相互鼓勵，相互評估，在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒UROP實(shí)施的過程反饋評估機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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