一教師職前教育中教育類課程案例開發(fā)的指導思想

案例開發(fā)首先要明確指導思想，在職前教師教育領(lǐng)域，案例開發(fā)應為案例教學服務，應關(guān)照師范生的特點，應實現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學教師與師范生的三贏。

1為案例教學服務

教師職前教育中的教育類課程包括教育學、心理學、學科課程與教學論、教師職業(yè)技能和班主任工作等。教育類課程是師范類院校的標志性課程，對于師范生意義重大，可以使學生樹立正確的現(xiàn)代教育理念，全面、系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育科學理論知識以及提高運用教育理論觀察、分析和評價教育現(xiàn)象、教育問題的能力等。但是，目前教育類課程存在著重理論輕實踐、重顯性知識輕隱性知識的問題。為克服教育類課程脫離教育實際的弊端，教師教育領(lǐng)域可以借鑒醫(yī)學教育、法學教育和商業(yè)教育等專業(yè)教育領(lǐng)域的成功教學實踐，運用案例教學法來實現(xiàn)真實情境的模擬，縮短學生入職后的適應期限。

王少非認為，從目的看，當前實踐中的案例開發(fā)有三種類型：指向于案例教學的案例開發(fā)；指向于教學知識基礎(chǔ)開發(fā)的案例開發(fā)和指向于教師反思的案例開發(fā)。教育類課程的案例開發(fā)應屬于指向于案例教學的案例開發(fā)，其關(guān)注開發(fā)的成果———各種各樣的案例。如若沒有案例開發(fā)的過程，案例教學也就成了無米之炊。

2關(guān)照師范生的特點

師范生是案例開發(fā)的主要受益者，案例開發(fā)理應關(guān)照師范生的特點，以最大程度地滿足師范生的發(fā)展需求。師范生處于教師生涯發(fā)展的職前教育階段，這一階段的主要任務是學習理論知識（包括學科理論知識和教育教學理論知識），為走上工作崗位做好充足的知識準備。

師范生階段除了理論知識的學習外，還需要獲得教育教學方面的技能技巧，初步培養(yǎng)教育教學機智。在職前教育階段，技能課程的開設(shè)、教育見習與實習等可為師范生提供實踐機會，但是，這些方式受各類因素的限制較大，很難保證其長效性和長期性。在教學類課程的理論教學中增加案例教學，就可以隨時為師范生提供“臨床情境”，彌補技能課程和教育見習、實習的不足。

那么，教師發(fā)展哪個階段的情境是師范生最需要的呢？根據(jù)教師生涯發(fā)展階段理論和最近發(fā)展區(qū)理論，新任教師教育敘事是職前教育中最適宜的案例素材。第一，新任教師教育敘事有助于師范生提前經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換，在閱讀、分析新任教師所面對的困境與沖突中，開始學習“像教師一樣思考”。第二，新任教師教育敘事有助于師范生獲得知識轉(zhuǎn)型的機會，實現(xiàn)“理論知識的物質(zhì)存在形式向心理存在形式的轉(zhuǎn)化”。第三，新任教師教育敘事有助于師范生更加全面地看待教育教學工作，體會教育活動的復雜性。

3實現(xiàn)一線教師、大學教師與師范生的三贏

隨著人們對職前教師教育領(lǐng)域教育實踐重要性認識的加深，加強大學與中小學的合作已經(jīng)成為教師教育改革的趨勢。案例開發(fā)也應力求實現(xiàn)教師教育共同體中一線教師、大學教師與師范生的三贏。

第一，案例開發(fā)讓一線教師發(fā)出自己的聲音。長期以來，一線教師處于無聲狀態(tài)，他們默默地接受著所謂“專家學者”的指導，一味地迎合大眾對教育的期望，這種生存狀態(tài)對于一線教師來說是很艱難的。教師教育者應該尊重一線教師，傾聽他們的心聲，并把這種心聲形成案例，傳達給師范生。

第二，案例開發(fā)促進教師教育者的發(fā)展。目前，大學中的大多數(shù)教師教育者缺乏一線教學經(jīng)驗，在教學中很難觸及中小學教育教學實踐中的一些真實問題。通過案例開發(fā)，教師教育者可以走近一線教師，聆聽和感悟中小學教育教學實踐的真實現(xiàn)狀、存在的問題。這一過程可以讓教師教育者加深對中小學教育教學實踐的認識，更好地教授教育類相關(guān)課程，也可以促進教師教育者科研水平的提升，使他們更多地、更真實地研究中小學實踐中存在的真實問題。

第三，案例開發(fā)促進師范生的成長。教師教育課堂是為提升未來教師的教育教學能力而開設(shè)的，用于教師教育課堂的案例都以中小學的教育教學實踐為基本素材。中小學的教育教學實踐進入課堂后，師范生可以置身相對真實的教學場景，提高自身的“臨床思維”，避免就理論學習理論的現(xiàn)象。

總之，案例開發(fā)加強了大學與中小學的合作，使二者向著雙贏的方向發(fā)展。與此同時，這種雙贏也為師范生的發(fā)展提供了便利條件，可以實現(xiàn)一線教師、教師教育者和師范生的“三贏”。

二教師職前教育中教育類課程案例開發(fā)的流程

新任教師的教育敘事是高師教育類課程適恰的案例來源，那么，基于新任教師教育敘事的案例開發(fā)模式也是高師教育類課程的一種適恰開發(fā)模式。根據(jù)以新任教師的教育教學敘事為素材的案例開發(fā)的特點，案例開發(fā)流程可分為六個步驟：確定備選主題；建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象；進行訪談；整理分析和評估訪談資料；形成案例并進行相關(guān)評鑒。

1確定備選主題

先有主題，再尋找故事，是教學案例開發(fā)的常見模式。教師職前教育中教育類課程的案例開發(fā)也可以遵循這種模式。教育類課程的教學是有特定目的的，主要是為了培養(yǎng)師范生的教育教學素養(yǎng)，提高其職業(yè)技能，因此，案例的主題必須與教育類課程的教學內(nèi)容的主題相匹配。備選主題的選擇至關(guān)重要，只有抓住這些備選主題，才能開發(fā)出適應時代需要和師范生需求的良好案例。由于目前關(guān)于教育類課程的知識內(nèi)容的討論還在進行，所以可以把以往教材都涉及到的內(nèi)容作為備選主題。

2建構(gòu)訪談問題并選擇訪談對象

凡事預則立，不預則廢。建構(gòu)訪談問題是進入研究現(xiàn)場的前提工作，若做不好這項工作，就將影響后續(xù)工作的開展。根據(jù)研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度，訪談可分成三種類型：封閉型、開放型、半開放型。這三種類型也分別被稱為“結(jié)構(gòu)型”、“無結(jié)構(gòu)型”和“半結(jié)構(gòu)型”。收集案例素材的訪談提綱應為半結(jié)構(gòu)型的，主要問題包括：在教學經(jīng)驗中是不是曾碰到過什么事件讓您印象深刻？在當時，您是采取何種方式處理問題？這事件最后的結(jié)果是如何等。

在未進入研究現(xiàn)場前，無法預測研究對象的回答。進入研究現(xiàn)場后，可以根據(jù)研究對象的回答，隨時進行提問。這些提問一般是涉及案例細節(jié)、人物的心理活動等。對案例開發(fā)來說，擬定訪談提綱是一個較容易的過程，但是，研究者需要有一個預設(shè)的提綱，這個提綱可以使我們更好地從研究對象那里獲得詳細的案例素材。

建構(gòu)訪談問題和選擇訪談對象可以同時進行。根據(jù)質(zhì)性研究方法的特點，訪談對象的選擇一般采用目的性抽樣，具體包括滾雪球或連鎖式抽樣；機遇式抽樣；目的性隨即抽樣；方便抽樣和綜合式抽樣等。各種抽樣方法都具有優(yōu)點與缺點，可以根據(jù)自己的需要選擇具體的抽樣方法。選擇好訪談對象后，需要及時與他們聯(lián)系，并把訪談提綱事先告知他們，接著就可以約請他們進行訪談了。

3進行訪談

所有準備工作都做好后，研究者就可以進入研究現(xiàn)場了，即開始訪談。這一環(huán)節(jié)是搜集案例素材的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，研究者一定要啟發(fā)新任教師說出自己曾經(jīng)經(jīng)歷過或者正在經(jīng)歷著的教育教學故事。

受國人思維方式的影響，有些教師總是把事件描述得很簡略。這時就需要訪談者運用頭腦中事先預設(shè)的提綱，引導這些新任教師把故事講得更具體、更豐富。也許有些老師想不出來讓他印象比較深刻的事件，這就需要利用一些訪談技巧，如列舉其他教師的相關(guān)事例。在訪談過程中，研究者要及時記錄，并選擇適當?shù)臅r機進行追問，以便收集到最大量的一手信息。

4整理分析和評估訪談資料

收集案例素材的過程結(jié)束后，需要及時對案例素材進行整理與分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈現(xiàn)出來；分析即通過對比確定開發(fā)案例時需要用到的材料；評估即通過各種途徑確定案例素材的真實性。

整理的過程是一個不斷追問的過程，在整理的過程中，研究者可以發(fā)現(xiàn)遺漏的信息，及時約請研究對象繼續(xù)進行訪談，收集更加詳細和豐富的信息；分析的過程是一個反思的過程，在這個過程中，研究者需要預設(shè)自己寫作案例時需要交代的事情，如何交代等問題；評估的過程是一個驗證的過程，在驗證的過程中要多方檢驗，力爭獲得最真實、有效的材料。

整理分析與評估案例素材是案例開發(fā)準備工作與寫作案例工作的中間環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有雙重意義。這一環(huán)節(jié)做好了，一方面可以讓準備工作得到圓滿的結(jié)果，另一方面可以讓案例寫作工作更加順利地開展。

5形成案例并進行相關(guān)評鑒

案例寫作工作是整個案例開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。為了寫出良好的案例，首先需要確定案例的結(jié)構(gòu)，案例的內(nèi)容要素應包括“五W”（when、where、who、what、why），即時間、地點、人物、事件進展、行為與原因；案例的結(jié)構(gòu)要素應包括標題、引言、背景、事件（問題）、反思與討論和附錄。

案例寫好后，并不意味著案例開發(fā)工作就結(jié)束了。研究者還需要對案例進行修改。獲得案例的反饋信息是進行修改的前提。這種反饋一方面來自案例使用的教師教育者，另一反面來自學生。在獲得反饋信息中，可以問以下問題：針對教師教育者———案例內(nèi)容能否符合您的教學與職前教師的需求？案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？您覺得案例內(nèi)容的討論問題是否有助學生進行思考？進行案例教學時您是否有遇到什么困難？您覺得應如何改善；針對學生———案例內(nèi)容是否清晰易懂？案例內(nèi)容文字是否有需修正之處？你覺得案例內(nèi)容的討論問題是否能幫助你進行思考？你覺得教學過程的互動對你的思考有幫助嗎？

經(jīng)過各種反饋信息的驗證，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例開發(fā)工作才算告一段落。

總之，我國個領(lǐng)域的案例開發(fā)工作都剛剛起步，前面的道路還很長，很多問題還有待專業(yè)學者和實踐者去面對和解決。

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