21世紀(jì)正呼喚著創(chuàng)新精神，呼喚著具有創(chuàng)新精神的教育機(jī)制和人才。高等教育承擔(dān)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重任，是我國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力的重要支撐力量。目前，世界和各國(guó)的高等教育改革，都趨向于發(fā)展創(chuàng)新教育，許多國(guó)家都把建立國(guó)家創(chuàng)新體系作為政府的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。在這種形勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)、僵化的應(yīng)試教育越來越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，要解決這一問題，創(chuàng)新教育是惟一出路。高校的三大基本功能就是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地。無論是基于全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的外在需求，還是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)新教育都是必然之舉。

一創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育理論和方法。創(chuàng)新意識(shí)就是追求創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新，樹立以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，確立創(chuàng)新目標(biāo)，挖掘創(chuàng)新潛能，發(fā)揮聰明才智。許多科學(xué)家都是在創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)和推動(dòng)下，投入常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意思維，它是以感知、記憶、理解、想象、操作等能力為基礎(chǔ)，具有綜合性、探索性、求新性、敏感性、獨(dú)創(chuàng)性的心智活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，就是發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)一種新方式，并用以處理某種事情或者事物的思維過程。它是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)的核心，創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)這種思維。創(chuàng)新能力是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，包括信息的搜集、整理、加工、傳遞、存貯、表達(dá)的能力和操作使用新技術(shù)的能力，較強(qiáng)的記憶力和分析綜合、抽象概括、判斷推理的能力，敏捷思考、想象豐富的能力，高效決策、科學(xué)規(guī)劃以及高超協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、策劃等組織管理能力。創(chuàng)新技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，同樣居于創(chuàng)新教育的核心地位。創(chuàng)新人格是在智力和創(chuàng)新情感的雙重作用下形成的心理境界和表現(xiàn)特征，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立自主、持之以恒、一絲不茍、合作精神、實(shí)事求是等。

二創(chuàng)新教育的基本特征

創(chuàng)新教育是一種超越式教育。從價(jià)值觀取向上審視，創(chuàng)新教育摒棄了傳統(tǒng)教育機(jī)械的、單向的“適應(yīng)論”而走向了“超越論”。它通過兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的特殊流程，“創(chuàng)造”出不以“重復(fù)過去”為己任，而是在人文本質(zhì)上真正超越前人的一代“新人”。因此我們說，創(chuàng)新教育就是以這種對(duì)既有文明高度的偉大超越作為自身最高價(jià)值追求的超越式教育。

創(chuàng)新教育是一種主體性教育。教育對(duì)人的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)的發(fā)展所起的作用的大小，基本取決于它在多大程度上培養(yǎng)出主體性強(qiáng)的人，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征是把個(gè)體的地位、潛能、利益、發(fā)展置于核心地位，高揚(yáng)人的主體性，其職能就是最大限度地激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從這種意義上說，創(chuàng)新教育是一種主體性教育。

創(chuàng)新教育是一種健全人格教育。創(chuàng)新教育注重完善學(xué)生健全的人格，一方面注重德、智、體、美、勞在學(xué)生身心發(fā)展中的有機(jī)滲透，培養(yǎng)其崇高堅(jiān)定的人生信念、堅(jiān)韌不拔的奮斗志向、純潔優(yōu)秀的道德品質(zhì)、超凡脫俗的審美理想、寬廣淵博的文化素養(yǎng)和敏捷靈巧的生活技能；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生從事未來創(chuàng)造工作所必備的獨(dú)特精神品質(zhì)，如堅(jiān)持探索、不隨大流的獨(dú)立人格；標(biāo)新立異、破除陳規(guī)的批判精神；不拘陳見、富于變通的靈活態(tài)度；搏采眾長(zhǎng)、吸納百川而又獨(dú)樹一幟的寬廣胸襟等。

創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。從教育模式的角度來說，創(chuàng)造教育則是高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。因?yàn)閯?chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)是創(chuàng)造素質(zhì)。創(chuàng)造是人類本質(zhì)的最高體現(xiàn)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育，既是人類最高層次的教育，也是當(dāng)前正在全面實(shí)行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實(shí)踐模式。

三影響高校創(chuàng)新教育的主要因素

（一）教育觀念的影響

鄧小平同志提出教育要“三個(gè)面向”，從而指出了教育的科學(xué)發(fā)展方向。但在實(shí)施中，由于我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)落后，從國(guó)家利益、政治利益考慮，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加速國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，提出教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，高等教育還是強(qiáng)調(diào)了解決現(xiàn)實(shí)問題的工具性。學(xué)生也受到同樣的思維影響，也把接受高等教育作為謀生的一種手段，這在一定程度上阻礙了人們創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的影響

目前，教科書中一般是成熟的理論與原理、定義、定律等，老師在教學(xué)中一般也只講成熟的理論、原理、定義與定律等。這有兩方面因素影響：一是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，因此，教師往往為了保持學(xué)生心目中的形象，在講課時(shí)只滿足于講授成熟的教學(xué)內(nèi)容，而不引發(fā)有爭(zhēng)議的問題。二是教學(xué)大綱的規(guī)定性，使得教師為了應(yīng)付各種教學(xué)檢查，不得不按教學(xué)大綱傳授知識(shí)。由于使用的大綱一般落后于現(xiàn)時(shí)，書本化的教材內(nèi)容一般滯后于現(xiàn)有知識(shí)5～10年。教學(xué)內(nèi)容的這種成熟使學(xué)生難以獲得相關(guān)的最新知識(shí)和最新研究熱點(diǎn)，影響學(xué)生的創(chuàng)造教育。

（三）管理制度的影響

培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性。我國(guó)從1952年進(jìn)行院系調(diào)整以來，對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、每個(gè)專業(yè)的主干學(xué)科、主要課程進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，1998年頒布的專業(yè)設(shè)置中，又增加了主要實(shí)驗(yàn)室。這種規(guī)定性在教育水平較低的情況下，有利于提高整體辦學(xué)水平，但在大力提倡創(chuàng)新教育的今天就暴露出了它的不足。由于國(guó)家要求的一致性，以至于各校對(duì)學(xué)生要求也一樣，這種統(tǒng)一目標(biāo)的規(guī)定性就可能損害了一部分人的發(fā)展，使人平庸化、平淡化。

教學(xué)安排的統(tǒng)一性。高等學(xué)校為了使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，組織有序的教學(xué)工作，將課程和教學(xué)時(shí)間實(shí)行統(tǒng)一安排，這種統(tǒng)一性普遍缺乏靈活性而形成封閉的教學(xué)系統(tǒng)，忽視了學(xué)生知識(shí)、興趣、能力的個(gè)別差異性，因而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

管理要求的規(guī)范性。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理中特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、服從化和軍事化，這有利于培養(yǎng)遵紀(jì)守法、紀(jì)律性強(qiáng)的合法公民，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生至少有兩個(gè)方面的影響：一是學(xué)生為了得到好的評(píng)價(jià)，而不得不改變符合自身的學(xué)習(xí)與生活規(guī)律，以滿足教師的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和符合學(xué)校制定規(guī)章制度的要求，由于管理的嚴(yán)格性，一部分學(xué)生就可能懾于威嚴(yán)而使個(gè)性消磨；二是由于價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)，可能扼制一部分學(xué)生獨(dú)特的思維方法的發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的單一性。其主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重知識(shí)性，考試結(jié)果以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而不注重學(xué)生新思維、新方法。這樣學(xué)生往往為了滿足知識(shí)的掌握、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)而影響創(chuàng)新教育。

（四）教學(xué)條件的影響

師資不足。師資不足來源于兩個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)：一是建國(guó)后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)政治運(yùn)動(dòng)頻繁和文化大革命的摧殘，造成人才數(shù)量不足和禁錮了人們思想的發(fā)展，使部分教師創(chuàng)新精神不足；二是改革開放后，我國(guó)大批優(yōu)秀人才留學(xué)海外，按時(shí)返回率低，影響了我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)，致使高質(zhì)量的創(chuàng)新型教師不足，一般院校顯得尤為突出。

教育技術(shù)落后。這主要表現(xiàn)在知識(shí)傳遞還停留在簡(jiǎn)單的書本和課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，教學(xué)質(zhì)量受教師個(gè)體水平的限制，教學(xué)效率低，學(xué)校為了保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)，課內(nèi)學(xué)時(shí)安排多，而無暇對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要對(duì)新方案進(jìn)行試驗(yàn)，創(chuàng)新教育比一般知識(shí)傳授需要更多的教育成本，由于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，缺少相應(yīng)的試驗(yàn)設(shè)備和實(shí)施材料，導(dǎo)致創(chuàng)新教育開展困難。

缺乏寬容的創(chuàng)新教育環(huán)境。創(chuàng)新是探索前人未走過的路，這在實(shí)際工作上難免有失敗，而失敗者往往得不到社會(huì)的寬容而產(chǎn)生難以預(yù)料的結(jié)果。

（五）大學(xué)生人文素質(zhì)水平的影響

學(xué)生文化素養(yǎng)貧乏，知識(shí)面過于狹窄，缺乏多學(xué)科的視野，對(duì)那些涉及學(xué)科交叉與融合領(lǐng)域的新知識(shí)也了解甚少。在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的功利思想，急功近利，心浮氣躁，缺少積淀。有的學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感和公德意識(shí)，自理、自控、適應(yīng)能力較差，心理年齡與生理年齡不符。人文素質(zhì)的缺乏影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。

（六）教師及學(xué)校環(huán)境的影響

教師作為課堂教學(xué)的組織者，在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。隨著學(xué)校的擴(kuò)招，高校教師教學(xué)量增加，職稱考評(píng)制度的規(guī)定也使得許多教師忙于深造，忙于完成自身的科研任務(wù)，忙于從事課題研究等，沒有時(shí)間也沒有精力去探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。因此，如何把教師在科研過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，如何把自己的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，值得廣大教師和高校管理者思考和重視。另一方面，高校非開放性的管理導(dǎo)致學(xué)校與外界聯(lián)系少，市場(chǎng)與高校的聯(lián)系多是以政府為媒介，這樣的信息二次傳遞削弱了市場(chǎng)對(duì)高校的驅(qū)動(dòng)力，高校與市場(chǎng)很難有效互動(dòng)。因此，缺乏現(xiàn)實(shí)世界的激勵(lì)和開放式生活的沖擊，光靠智力競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽等，學(xué)生只是提高了表達(dá)能力，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。

四高校開展創(chuàng)新教育的具體措施

（一）更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

在學(xué)校指導(dǎo)思想上確立教育創(chuàng)新的地位學(xué)校要從21世紀(jì)教育發(fā)展需要出發(fā)，全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，逐步建立和完善有利于創(chuàng)新教育制度和教學(xué)模式。要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，重視弄懂素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并以創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，堅(jiān)定創(chuàng)造方向，發(fā)展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的技巧和方法，從而開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，努力造就德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的一種主要素質(zhì)，高等教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，使學(xué)生變被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)過程由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長(zhǎng)知識(shí)的過程。教師除了善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望外，至關(guān)重要的是在學(xué)生創(chuàng)新過程中予以充分的關(guān)注，容忍他們的失敗和錯(cuò)誤。離開學(xué)生的自主、自由活動(dòng)，就不可能有創(chuàng)新可言。

（二）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。人人都有創(chuàng)新潛能，但要將其發(fā)揮出來要有一定條件。創(chuàng)新要有一定的智力基礎(chǔ)，但智力高低并不決定創(chuàng)新能力的大小。研究表明人的個(gè)性與創(chuàng)新有著較大的相關(guān)性，不同個(gè)性決定創(chuàng)新類型的差異。個(gè)性強(qiáng)弱決定創(chuàng)新水平的差異。創(chuàng)新在本質(zhì)上就是追求差異和新意。因此，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上逐步改變整齊劃一的陳式，深入開展專業(yè)教學(xué)改革，試行多種教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（三）實(shí)施課程體系改革，更新課程教學(xué)內(nèi)容

高校的課程設(shè)置應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)為原則，研究不同類型學(xué)生在知識(shí)形成上的不同比例要求，增加專題講座和學(xué)術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)在課程教學(xué)體系中的學(xué)分，為學(xué)生增開創(chuàng)造學(xué)類的課程或案例。更新教學(xué)內(nèi)容就是要在保持學(xué)科課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對(duì)陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)刪除，增加當(dāng)今科學(xué)發(fā)展中產(chǎn)生的新知識(shí)和新內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的東西與時(shí)代同步，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)科既能夠了解過去，還要熟悉現(xiàn)在，更要把握未來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠適應(yīng)時(shí)代潮流。

擴(kuò)大學(xué)生選課自主權(quán)，有利于學(xué)生按自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)發(fā)展自己。根據(jù)目前情況，對(duì)本科可規(guī)定10門左右的必修課，其它課程則提出要求由學(xué)生自主選擇，與其相對(duì)應(yīng)地實(shí)行學(xué)分制管理。

加快教案數(shù)字化建設(shè)的步伐，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的選擇權(quán)和學(xué)習(xí)時(shí)間安排的自主權(quán)，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)多數(shù)人的學(xué)習(xí)能力，在課堂講授時(shí)面面俱到，由于學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)生的知識(shí)和能力各不相同，如果過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的課程教學(xué)，就可能造成一部分學(xué)生浪費(fèi)部分學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)效率。若通過教案數(shù)字化，學(xué)生按要求有選擇地學(xué)習(xí)，并可享受高質(zhì)量的講稿，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)主要是經(jīng)費(fèi)不足，為了解決這一問題可設(shè)立基金會(huì)，學(xué)校通過評(píng)審等方式，對(duì)有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案給予資助，對(duì)于一般實(shí)驗(yàn)則可通過自費(fèi)成本方式向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。

積極開展產(chǎn)學(xué)研一體化，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)高等教育培養(yǎng)人才具有重要作用，人們對(duì)此研究頗多，目前，主要是如何有效組織實(shí)施。要積極創(chuàng)造條件，建立高等學(xué)校工業(yè)中心，使學(xué)生得到有效的實(shí)際鍛煉，當(dāng)然校企聯(lián)盟、校企合作等都是產(chǎn)科研一體化的好形式。

學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，更離不開教師的有計(jì)劃有目的的幫助，建立創(chuàng)新性教學(xué)體系是所有大學(xué)創(chuàng)新教育體系的核心，是創(chuàng)新教育中的重中之重。建立創(chuàng)新教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。需要針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人格培養(yǎng)這一主要任務(wù)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與組織創(chuàng)新性教學(xué)的結(jié)構(gòu)。總結(jié)中外大學(xué)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)體系主要有六項(xiàng)措施：一是開設(shè)單獨(dú)的“創(chuàng)造發(fā)明技法課”或“創(chuàng)新技能課”；二是在課堂教學(xué)中大力推行研討式、啟發(fā)式、對(duì)話式、自學(xué)指導(dǎo)式、案例教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)方法；三是實(shí)行選課制和真正的學(xué)分制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性與自主性；四是開設(shè)寬基礎(chǔ)、精專業(yè)，豐富多彩的課程；五是實(shí)行導(dǎo)師制，本科階段就為學(xué)生配備導(dǎo)師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研指導(dǎo)；六是重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動(dòng)手去做，去實(shí)現(xiàn)他們的設(shè)想與創(chuàng)意。

（四）試行多種教學(xué)考核方式，改革教學(xué)管理制度

開展創(chuàng)新教育，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考核方式。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的宣教式的“滿堂灌”教學(xué)方式和一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式已經(jīng)不合時(shí)宜。我們應(yīng)提倡啟發(fā)式、情境式、討論式、活躍式等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在考核方式上，要把學(xué)生的課堂問答水平、專題論文、調(diào)查報(bào)告、試（實(shí)）驗(yàn)報(bào)告與小發(fā)明、小創(chuàng)造等內(nèi)容綜合起來評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。在教學(xué)管理制度上，確實(shí)完善學(xué)分制，制定必需的規(guī)章鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。在教學(xué)管理的原則和方向上，要逐步突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的管理，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新教育實(shí)施的環(huán)境，摸索和總結(jié)創(chuàng)新教育管理的客觀規(guī)律。

（五）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系

我國(guó)高校的教學(xué)評(píng)估體系一直沿用的是“常模參照評(píng)估”。這種方法的最大弱點(diǎn)是沒有充分體現(xiàn)學(xué)生努力程度和進(jìn)步福度等因素，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。隨著創(chuàng)新教育的推廣，就必須建立一整套科學(xué)的符合創(chuàng)新教育原則的高校教育評(píng)估體系，充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)基礎(chǔ)，按提高幅度和進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。樹立以人為本的綜合素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體的思想觀念，摒棄原來應(yīng)試教育中的那一套人才標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是廣大教育工作者在社會(huì)實(shí)踐中不斷探索和研究的重要課題。作為一名高校教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量下工夫，才能在教育創(chuàng)新、科教興國(guó)方面做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（六）注重師資隊(duì)伍培養(yǎng)，改善學(xué)校辦學(xué)條件

沒有具有創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)的師資，就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，高校實(shí)施創(chuàng)新教育還要教育和培養(yǎng)教師創(chuàng)新。一方面要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化教師的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力；另一方面，要改善教師的待遇，吸引優(yōu)秀人才走上講臺(tái)，從事人才培養(yǎng)工作。在改善辦學(xué)條件上，高校要注重實(shí)施設(shè)備的投資和改造，建設(shè)好實(shí)施創(chuàng)新教育的條件環(huán)境，營(yíng)造濃厚和活躍的學(xué)術(shù)氣氛，為教師和學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新提供更大更好的平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)新教育開展和實(shí)施。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是增加教育投入，改善教師待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育工作；二是發(fā)揮重點(diǎn)大學(xué)的作用，加強(qiáng)對(duì)一般院校的師資培訓(xùn)，提高普通高等學(xué)校教師的創(chuàng)新能力，即應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)大學(xué)對(duì)高層人才培養(yǎng)的力度。

采用先進(jìn)的教育技術(shù)，讓更多的學(xué)生享受高水平教師的教學(xué)。例如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電子教案、錄像、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入等。創(chuàng)新教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須把宏觀和微觀相結(jié)合，軟條件和硬條件相結(jié)合，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

全面推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性，教師首選就要有創(chuàng)新性。只有具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，才能不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師有了自己的創(chuàng)造能力，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。我們應(yīng)采取積極的措施，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育需要的教師素質(zhì)目標(biāo)體系，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)帶頭人的策略。大學(xué)教育創(chuàng)新的業(yè)績(jī)?nèi)Q于教育團(tuán)隊(duì)的水平，關(guān)鍵在于帶頭人的創(chuàng)新意識(shí)與能力。千方百計(jì)地造就一批學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶頭人是大學(xué)開展教育創(chuàng)新，推進(jìn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵措施。古今中外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新帶頭人的有效方法主要有三個(gè)：一是重金引進(jìn)，例如，“985”大學(xué)20萬元津貼外加住房引進(jìn)學(xué)科帶頭人的舉措；二是自己培養(yǎng)，給具有潛力的學(xué)術(shù)人才以特殊的政策和資金支持，幫助其快速進(jìn)步，有效提高其創(chuàng)新能力；三是人才共用，利用兼職的形式與其他大學(xué)共用學(xué)術(shù)人才。這三種形式有一個(gè)共同的挑戰(zhàn)是為創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才的后續(xù)工作提供方便與支持的問題。常常是一時(shí)重視，長(zhǎng)期忽視；引進(jìn)時(shí)重視，進(jìn)來后忽視；用到時(shí)重視，不用時(shí)忽視；個(gè)別人重視，制度與整體氛圍忽視，從而使創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才難以充分發(fā)揮作用。需要制定一系列真正重視和支持創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才，特別是創(chuàng)新型學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造性工作的方便制度與輿論氛圍。

（七）實(shí)行科學(xué)管理，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律。由于人的復(fù)雜性、多樣性和成長(zhǎng)環(huán)境的不一致性，使人的能力表現(xiàn)的多樣性，有些聰明早慧、有些大智若愚、有些大器晚成，即人的成長(zhǎng)無規(guī)定性，因人而異，這就要求應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生管理制度，實(shí)行學(xué)分制管理，為各類學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

鼓勵(lì)特長(zhǎng)生發(fā)展。特長(zhǎng)生是指學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的特殊興趣，比一般人表現(xiàn)更好的學(xué)生。這類學(xué)生由于癡迷于興趣的領(lǐng)域而放棄了其它科目的學(xué)習(xí)或因其它原因?qū)W習(xí)能力不均衡者，例如錢鐘書、吳含等都是由特長(zhǎng)發(fā)展起來的。對(duì)這類學(xué)生，我們應(yīng)采用特殊管理辦法，鼓勵(lì)其發(fā)展。對(duì)特長(zhǎng)生的管理可采用所有課程平均分制或?qū)W分績(jī)點(diǎn)制或特長(zhǎng)成績(jī)突出制。

建立知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在知識(shí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以考卷測(cè)驗(yàn)方式，考核基本原理、長(zhǎng)效知識(shí)為主，而對(duì)發(fā)展快、容易過時(shí)的知識(shí)，則要求以了解為主，讓學(xué)生要用時(shí)深入學(xué)習(xí)；能力評(píng)價(jià)以平時(shí)思考能力、創(chuàng)意表現(xiàn)和成果為主。

（八）培育大學(xué)精神，確立先進(jìn)的大學(xué)理念

大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，大學(xué)理念是大學(xué)精神的凝練，是大學(xué)追求與品格的體現(xiàn)。大學(xué)精神與理念主要體現(xiàn)在大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、校訓(xùn)、辦學(xué)方針、教學(xué)習(xí)慣、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)與教職工和學(xué)生的日常行為準(zhǔn)則中。錢學(xué)森先生多次贊揚(yáng)的美國(guó)加州理工學(xué)院之所以能培養(yǎng)出大批一流的創(chuàng)造性人才，一方面是因?yàn)榧又堇砉び小盀榻逃聵I(yè)、政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的具有創(chuàng)新才能的科學(xué)家和工程師”的辦學(xué)宗旨，另一方面是能夠常年堅(jiān)持“寧缺毋濫，精益求精”的教育方針和“小而精”的辦學(xué)理念，處處體現(xiàn)出崇尚科學(xué)、追求真理、熱愛創(chuàng)新的風(fēng)氣與習(xí)慣。美國(guó)哈佛大學(xué)之所以能夠由一所私立小學(xué)院成為全世界最著名的大學(xué)，與他們常年堅(jiān)持“求是崇真”的理念，實(shí)踐“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”的校訓(xùn)，養(yǎng)成了尊重學(xué)術(shù)、崇尚真理的習(xí)慣密切相關(guān)。而德國(guó)的柏林大學(xué)和美國(guó)的威斯康星大學(xué)的成名則是直接受益于他們堅(jiān)持的“教學(xué)與科研相結(jié)合”和“為社會(huì)服務(wù)”的理念。我們?cè)诖髮W(xué)精神與理念方面，一是認(rèn)識(shí)不到位，二是層次低，三是提出的內(nèi)容雷同，四是不能真正貫徹落實(shí)。我們欲推進(jìn)創(chuàng)新教育，需要宣傳與樹立“尊重學(xué)術(shù)、追求真理、崇尚創(chuàng)新”的理念，讓大學(xué)的一切權(quán)威與資源都為支持教育改革、學(xué)術(shù)研究與教育創(chuàng)新服務(wù)。

（九）全員創(chuàng)新

創(chuàng)新教育涉及大學(xué)教育的方方面面，人人都是開展創(chuàng)新教育的主人，沒有旁觀者。只有少數(shù)人或部分人搞創(chuàng)新教育，難以形成氣候，也難以改變制度和環(huán)境，不可能取得持久的效益。所以，大學(xué)開展創(chuàng)新教育，如果能夠倡導(dǎo)一種創(chuàng)新教育無旁觀者，人人都是主人，人人都需創(chuàng)新的理念，努力營(yíng)造一種人人重視創(chuàng)新、人人支持與鼓勵(lì)創(chuàng)新、人人歡迎創(chuàng)新、人人努力為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高師生的創(chuàng)新素質(zhì)開展教育創(chuàng)新而努力的氛圍，將會(huì)有利于創(chuàng)新教育的順利發(fā)展。

（十）加大對(duì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)高水平的創(chuàng)新成果和高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才要有加大力度的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)出精品，出高水平的原創(chuàng)性成果。其力度要對(duì)廣大教師開展有難度的自主創(chuàng)新有較大的吸引力。否則，人們只是應(yīng)付工作與檢查，難以取得有創(chuàng)造性的成果。同時(shí)還要敢于使用和支持創(chuàng)新人才使他們大膽地開展教育創(chuàng)新工作。

高等學(xué)校如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，如何形成較為完善的創(chuàng)新教育體系，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又緊迫的課題。

參考文獻(xiàn)

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