閱讀與寫作是中小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，某種程度上說，這兩種能力的養(yǎng)成與否決定著語文教學(xué)的成敗。在葉圣陶的教育思想中，閱讀與寫作一直被視為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。關(guān)于閱讀和寫作，葉圣陶從教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等層面進行了系統(tǒng)的闡述，對糾正當(dāng)下閱讀與寫作教學(xué)中存在的某些偏向，具有一定的啟示意義。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

無論是1930年代關(guān)于中學(xué)生語文程度的討論，還是1990年代以來的語文課程改革，都將關(guān)注的重點放在中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)上，尤其是閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要存在著以下問題：一是閱讀教學(xué)內(nèi)容比較單一。教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師仍然普遍采用“一支筆、一張嘴、一本書”的教學(xué)模式。這種“授受”式的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)局限于知識的傳授，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。二是將閱讀教學(xué)封閉于課堂之內(nèi)，忽視了學(xué)生的課外自主閱讀。很多調(diào)查表明，一些學(xué)生的語文能力，往往并非來自課堂教學(xué)，而是來自自主閱讀。三是偏重閱讀訓(xùn)練與測驗，以一堆標(biāo)準(zhǔn)答案來框范學(xué)生的閱讀體驗。由此導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背知識點，不會思考，不會創(chuàng)造。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的這些問題，已成為提高中學(xué)生閱讀能力的一大障礙，必須引起足夠的重視。

將課堂教學(xué)中閱讀技巧的傳授與課外閱讀中語感的習(xí)得結(jié)合起來，是中學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重中之重。葉圣陶針對這一問題提出了很多可行的意見。

在葉圣陶看來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先得要有一個憑借，就是課本或選文；其次要有訓(xùn)練的方法。課本或選文只不過是一些例子，閱讀教學(xué)不能僅以課文中出現(xiàn)的知識點為目標(biāo)，讓學(xué)生識記課文的中心思想、段落大意以及關(guān)鍵段落語意的標(biāo)準(zhǔn)理解，而是要借此培養(yǎng)學(xué)生自主探求正確結(jié)論、準(zhǔn)確有效獲取相關(guān)信息的能力。因此，相對于教材而言，教學(xué)的方法更為重要。學(xué)生語文閱讀能力低下，反感“講讀”式閱讀教學(xué)，很大程度上都是由于教學(xué)方法不當(dāng)造成的。針對閱讀訓(xùn)練的方法，葉圣陶與朱自清在1940年代曾編寫過《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》和《國文教學(xué)》等著作，集中闡述了閱讀教學(xué)精讀與略讀的一些方法原則。葉圣陶提出，課堂閱讀教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“授受”模式，采用“指導(dǎo)”模式。課文精讀不能逐字逐句講解，學(xué)生被動接受，要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，使他們能通過預(yù)習(xí)等方式自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則采取教師啟發(fā)、指導(dǎo)、答疑的方法，完成教學(xué)過程，減少學(xué)生對教師的依賴。這并不是不注重教師在課堂上的“講”，而是將重點放在“講什么”和“怎樣講”上。葉圣陶一再強調(diào)，“講”是為了“不講”，“語文教師不要做說書先生”?？傊?，在精讀教學(xué)中，教師要盡量少講、略講，講是舉一隅，目的是讓學(xué)生以三隅反。同時，教師在講的同時，不能盲目追求講深講透，將知識講死，而要將閱讀與生活實際聯(lián)系起來，要做到“講以致用”。這與葉圣陶“教育應(yīng)當(dāng)著眼于生活”的觀點是一致的。在當(dāng)下語文閱讀教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象已經(jīng)有所改變，但在對話式教學(xué)過程中，亦應(yīng)注意到一些問題，比如將知識點分得過細，片面追求深講；課堂設(shè)問要么不著邊際，要么不顧學(xué)生的意見，硬往教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)等，到最后還是將生動的閱讀教學(xué)演變成知識點的記誦。要改變這一現(xiàn)狀，還需要教師在“講什么”和“怎樣講”的問題上作深入研究。

在課堂閱讀教學(xué)中，除精讀訓(xùn)練外，還需注重略讀。什么叫略讀？葉圣陶說：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫作‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應(yīng)，所以叫作‘略’?！边@里，必須將略讀與課外閱讀區(qū)分開來。略讀同樣也是課堂閱讀教學(xué)的一部分，占用一定量的課時。但在中學(xué)語文教學(xué)中，對于教材中的略讀部分，教師基本不講，略讀成了“略去不讀”，或者布置學(xué)生課外閱讀，這是不恰當(dāng)?shù)?。和精讀教學(xué)相比，略讀更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。精讀偏重于“學(xué)”，而略讀偏重于“學(xué)以致用”。

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)在于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而單一的課堂教學(xué)受教材的選文限制，很難達到這一目標(biāo)。因此，葉圣陶提出在精讀、略讀之外，還要進行大量的課外閱讀，主張要讓學(xué)生“讀整本的書”。但課外閱讀不是盲目的讀，方法尤其重要。1930年代，葉圣陶就曾提出了一種鑒賞性閱讀方法。在《文藝作品的鑒賞》一文中，他系統(tǒng)地闡述了鑒賞文藝作品的過程。首先是認(rèn)真閱讀，了解作者的心情，和作者的心情相契合；其次是要驅(qū)遣想象力，領(lǐng)會文藝作品的言外之意、弦外之音；再次是訓(xùn)練語感?？偟膩碚f，他要求不能讀死書，不被動閱讀，要主動探究。

這一探究性閱讀的理念如果能夠得到實施，將能有效解決當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題。在探究性閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性被提到首位，閱讀由知識點的呆板記誦變成以目的性為前提，圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速地把握閱讀材料的基本信息，逐步提高學(xué)生有效處理各種語言信息的能力，從而在相對寬松的閱讀環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，涵泳文字材料中所蘊含的情感并產(chǎn)生共鳴，從而讓閱讀成為學(xué)生終身受用的能力。從這個意義上講，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、作文能力培養(yǎng)必須與生活相一致

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的語文能力、個人素養(yǎng)、審美情操以及人生觀、價值觀等的綜合訓(xùn)練，也是長期困擾中學(xué)語文教學(xué)的一個難題。葉圣陶曾提出一個著名的觀點，認(rèn)為“作文是生活，而不是生活的點綴”。在他看來，閱讀與寫作是人生活的一部分，二者相輔相成，閱讀是吸收與接受，寫作是創(chuàng)造與表達。作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生表達思想感情的能力，是一項基本的生存技能。作文教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是為了應(yīng)付生活。在作文教學(xué)中，葉圣陶首先強調(diào)的是作文與生活相聯(lián)系，其目的是為了應(yīng)付生活中的種種需要；其次，作文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)以培養(yǎng)個別文學(xué)家為目的；再次，作文教學(xué)不是文學(xué)創(chuàng)作，應(yīng)以普通文（如記敘、抒情、議論、應(yīng)用文）為訓(xùn)練目標(biāo)；最后，作文要與做人聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生道德情操。

葉圣陶的觀點為我們解決中學(xué)作文教學(xué)存在的弊病提供了一個有效途徑，即將作文教學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系起來，寫作能力訓(xùn)練應(yīng)以生活為中心，以表情達意為目的。從這一點出發(fā)，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兩方面著手：首先，作文教學(xué)應(yīng)以實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。葉圣陶強調(diào)作文“應(yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆底下來?！逼浯危魑慕虒W(xué)要注意閱讀與寫作相結(jié)合。作文語言表達能力的訓(xùn)練應(yīng)從閱讀中來，閱讀與寫作密不可分。在某種程度上可以說，寫作能力的高低取決于閱讀能力的高下?！拔逅摹币詠?，中學(xué)語文教學(xué)長期存在著重寫輕讀的傾向，往往將單純的寫作能力視為語文水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶認(rèn)為這是不正確的。他指出：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。”因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，甚至閱讀如教得好，都不必有什么寫作指導(dǎo)。

同時，葉圣陶還對中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些錯誤傾向進行了匡正。

第一種傾向是將作文等同于創(chuàng)作，培養(yǎng)“文學(xué)家”。這種傾向在舊式教育中普遍存在，但在當(dāng)代也并未絕跡。其癥結(jié)在于脫離了中小學(xué)作文教學(xué)的實際，沒有認(rèn)清作文的目的。對此，葉圣陶曾明確指出：“作文為了什么，看法還不一致。是不是為了培養(yǎng)作家呢？不是。學(xué)生當(dāng)中出幾個作家，當(dāng)然很好，但是絕不會所有的學(xué)生都當(dāng)作家。作文是為了培養(yǎng)表達的能力。這個能力，人人都必須有，在日常的生活中工作中都要用到?！币虼耍J(rèn)清在中小學(xué)階段，作文的目的在于訓(xùn)練普通文的寫作技能，過于強調(diào)寫詩填詞，只會違背中小學(xué)作文教學(xué)的自然規(guī)律，即便能偶爾培養(yǎng)出個把文學(xué)天才，恐怕根基也是不穩(wěn)的。當(dāng)然，也不可狹隘地理解葉圣陶提出的“應(yīng)需”作文的觀點，需要依據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)而定。

第二種傾向是作文訓(xùn)練強度過大，訓(xùn)練方式投機取巧。這實際上是盲從應(yīng)試制度的結(jié)果。在高考試卷中，作文所占據(jù)的分值比較大。很多學(xué)校為尋求高得分率，注重訓(xùn)練應(yīng)試作文的寫作技巧，考前一段時間大量強化作文訓(xùn)練。而目前高考作文都是人工閱卷，評分的偶然性因素較大，給針對性的技巧訓(xùn)練提供了可乘之機，甚至考前準(zhǔn)備“宿稿”的現(xiàn)象也廣為存在。這種內(nèi)容虛假、玩弄機巧的應(yīng)制作文對學(xué)生的作文能力乃至日后的實際生活是沒有多大幫助的，相反還嚴(yán)重羈絆著作文教學(xué)的健康發(fā)展。葉圣陶曾多次呼吁抑制高考作文中的“應(yīng)試偏向”，希望教師與學(xué)生要以淡然的態(tài)度面對各種考試，將作文訓(xùn)練作為應(yīng)付實際需要的一件事情。他說：“學(xué)生寫作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛的意義的‘考試’即‘考驗’，而不是為了一時的學(xué)期考試和升學(xué)考試?！?/p>

第三種傾向是評價標(biāo)準(zhǔn)定得過高，過于重視辭章之美。中學(xué)階段只是作文能力的習(xí)得階段，而且并非所有學(xué)生日后都從事專門的語言文字工作或者是文學(xué)工作。能夠?qū)懗稣媲閷嵏?、語言通順的作文，熟悉各文體寫作的基本技能即可。但現(xiàn)在某些學(xué)校，過于注重寫作教學(xué)中的立意創(chuàng)新，文筆優(yōu)美，甚至將之作為語文程度高低的標(biāo)準(zhǔn)，其實是不必作此嚴(yán)格要求的。對此，葉圣陶提出了兩條評價標(biāo)準(zhǔn)：一條是“通”與“不通”，一條是“好”與“不好”。應(yīng)該說，這是比較切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第四種傾向是作文訓(xùn)練與道德訓(xùn)育脫節(jié)，作文與做人不一致。這種現(xiàn)象的根源在于過于偏重寫作技巧，而忽視了情感教育。以至于一寫到好人好事，便是公交車上讓座、送老太太過馬路之類，而在實際生活中卻未必如此。還有一種現(xiàn)象是過于強調(diào)主旋律，而忽視了學(xué)生自身的個性情感。學(xué)生作文是為表達自己的情感，個性是關(guān)鍵。如過度強調(diào)在作文中表現(xiàn)社會主旋律，恐怕會架空學(xué)生個性情感的表現(xiàn)。所導(dǎo)致的結(jié)果是作文干篇一律，缺乏想象力；抒情成了喊口號，唱贊歌；議論則成了“異口同聲”，甚至連論據(jù)也是雷同的。這樣的作文訓(xùn)練，雖華麗但不實用，越多則越有害。

三、結(jié)語

從以上的分析來看，葉圣陶關(guān)于閱讀與作文的教學(xué)思想是非常樸素的，其核心主要體現(xiàn)在：閱讀教學(xué)要提倡教與學(xué)之間的知能轉(zhuǎn)換，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和閱讀習(xí)慣。對于作文教學(xué)而言，要避免教學(xué)中的“應(yīng)試”模式，而從“應(yīng)需”的角度出發(fā)，讓學(xué)生不要過多地拘泥于寫作技巧，或追求思想的深度，而是人如其文、言為心聲，樸素、真實、自由地表達情感。盡管應(yīng)試機制是目前評價中學(xué)生語文能力的最高標(biāo)準(zhǔn)，短時間內(nèi)很難找到一種比之更公平公正的考核模式來替代，而完全依靠自上而下的改革來廢除應(yīng)試機制也不太現(xiàn)實，但如果每一位教師都能從學(xué)生實際生活出發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對生活的閱讀與寫作能力，久而久之形成一種普遍的教學(xué)風(fēng)氣，應(yīng)試機制應(yīng)該不是一種障礙。實際上，如果中學(xué)生閱讀與寫作能力普遍提高了，應(yīng)試只不過是一種形式而已，不再是一種目的而只是一種手段。