“因文載道，因道悟文”是日常語文教研活動的高頻用語。然而，試看今天的語文教學(xué)，“文”與“道”的距離卻是越來越遠(yuǎn)。且不說目前應(yīng)試前夕所謂復(fù)習(xí)的超級訓(xùn)練課，即使是常態(tài)的語文課也幾乎被技術(shù)化、機(jī)械化和單一化所捆綁，毫無趣味可言，距離育人的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，即使是被捧為亮點(diǎn)的一些觀摩課、競賽課也是如此。

課堂教學(xué)技術(shù)化傾向愈演愈烈。在我們常常興奮地看到這樣那樣的教學(xué)模式層出不窮時，我們也看到課堂教學(xué)技術(shù)化傾向愈演愈烈。就像每個西醫(yī)都有一把手術(shù)刀一樣，每個語文教師都在強(qiáng)調(diào)一種模式，于是，他有他的模式，你有你的模式。不在語文教學(xué)的核心價值觀和終極目標(biāo)上下功夫，不在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的確定以及文本解讀層級上下功夫，而是滿足于形式的變換和創(chuàng)新。盡管適度的形式創(chuàng)新對內(nèi)容有反作用，然而，形式大于內(nèi)容，表現(xiàn)大于內(nèi)涵，語文教學(xué)的目標(biāo)與達(dá)成必然是劍走偏鋒，甚至誤入歧途了。

知識積累與能力訓(xùn)練的機(jī)械化傾向愈演愈烈。廣為流傳的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”，受到日益嚴(yán)重的“媚試”短視眼光的影響，被剝離的只剩下“訓(xùn)練為主體”了，學(xué)生老師基本都是圍著訓(xùn)練轉(zhuǎn)——死記硬背，老祖宗的東西不可丟。對于傳統(tǒng)經(jīng)典的死記硬背當(dāng)然無可厚非，然而變成一切都死記硬背就可怕了：名著閱讀死記硬背，滿分作文死記硬背，教參分析死記硬背，表達(dá)效果死記硬背，所有語文試題答案死記硬背，如此機(jī)械地背下去，就不是知識積累，而是“垃圾”堆積了。所謂能力訓(xùn)練更是變成了課前做題、課上做題、課后做題。老師變成了講題機(jī)器，出口成題，言必談題。

學(xué)科評價的單一化傾向愈演愈烈。以前談“不能輸在起跑線上”，現(xiàn)在是“不能輸在每張卷上”。整個社會的急功近利傳染給了教育，傳染給了語文教學(xué)。每天都在比，每天都在考，每天都排名，每天都在找差距。我想差距就是這樣產(chǎn)生的。急功近利的目標(biāo)造成了我們教學(xué)的短視——只顧眼前，不管長遠(yuǎn)。以前一張考卷定終身，現(xiàn)在一張考卷定一天。教師、學(xué)生的喜怒哀樂，全都圍繞著考卷。語文學(xué)科評價的單一化傾向愈演愈烈，造成這門人文底蘊(yùn)深厚，需要咀嚼、涵泳、習(xí)得的學(xué)科失去了內(nèi)涵、情感、文化?！霸u價標(biāo)準(zhǔn)單一化一雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到了大多數(shù)人的贊同及認(rèn)可，但‘應(yīng)試教育’的觀念根深蒂固，難以連根拔除。目前，大多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價只集中于智育，具體來說是集中于智育中的考試成績，把考試成績作為衡量一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。以分?jǐn)?shù)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為社會的共識，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。”這是江蘇省中考評價基本觀點(diǎn)中的一句話，切中肯綮。

前不久，在省中考命題評估培訓(xùn)會議上，江蘇師范大學(xué)魏本亞教授的一個案例分析引發(fā)了我的反思。這個案例是“中國老師和美國老師的《木蘭詩》訓(xùn)練設(shè)計”。兩國的課程目標(biāo)和內(nèi)容存在差異，中國教師的訓(xùn)練設(shè)計側(cè)重字詞句和修辭知識方面，而美國老師的設(shè)計則關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。美國老師讓學(xué)生思考下列問題：

1.為什么木蘭—得知戰(zhàn)爭的消息就立刻告訴母親？

2.如果木蘭以女性士兵身份申請出征，可能會發(fā)生什么？

3.為什么與木蘭并肩戰(zhàn)斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實(shí)是女性，請列出不少于一個理由。

4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？

5.花木蘭的故事千百年來被人們傳誦，人們?yōu)槭裁慈绱讼矏圻@個故事？

6.木蘭和AxEL（《攀援者》）各自都有艱難的任務(wù)，他們面對的困難有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？

從美國老師的設(shè)計，我們可以看到清晰的“育人目標(biāo)”，即我們常說的情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向。而在我們的課堂上以前經(jīng)常聽說一節(jié)課的德育目標(biāo)是什么，雖然有貼標(biāo)簽之嫌，但現(xiàn)在，我們卻幾乎不提育人目標(biāo)，甚至課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)也因?yàn)榭荚嚐o法檢測而被束之高閣。要使語文教學(xué)與育人零距離，可能我們有更多的事要做。

長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的整合，對于語文學(xué)科而言尤其重要。語文教學(xué)不能一蹴而就，不能立竿見影。語文教學(xué)應(yīng)該既重視學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)成績，更注重從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際出發(fā)的語文素養(yǎng)的形成和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

三維目標(biāo)與一維目標(biāo)的整合。機(jī)械地把每一節(jié)課分成三個目標(biāo)來對應(yīng)三維目標(biāo)，對語文教學(xué)而言，顯然是極其幼稚的做法。如何把三維目標(biāo)進(jìn)行整合、綜合、融合？不能只是知識積累和能力訓(xùn)練，總要從文本的特點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，講究些過程和方法，培育點(diǎn)情感態(tài)度價值觀。否則，我們不但新課程沒有實(shí)施好，可能連老課程也都統(tǒng)統(tǒng)丟了。

單一評價與過程評價的整合。對于學(xué)生的評價，在現(xiàn)有形勢下，我們要明確告訴學(xué)生，每張?jiān)嚲砉倘恢匾珜W(xué)習(xí)語文的態(tài)度與情感更重要?，F(xiàn)在世界上很多國家的人都對漢語著迷，我們卻把自己的孩子教得不喜歡語文，不愛學(xué)語文，豈不是咄咄怪事？我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，絕不能總是只以一張?jiān)嚲碓u價孩子。

我常常把呂叔湘的話“語言之妙，妙不可言”和孩子們分享，這句話里有知識、有方法，但更多滲透的是情感。各國語言，奇妙無窮，中國漢語，更是魅力無比。如果我們的語文教學(xué)不僅使孩子愛語文，更能實(shí)現(xiàn)愛自己、愛老師、愛身邊的人、愛社會、愛祖國，并把這種信念付諸實(shí)踐，那是一件多么美妙的事呀！