雖然有關(guān)課堂教學(xué)提問的研究已經(jīng)有很多年，但對提問的各種現(xiàn)象及提問的實際操作法的研究還不夠。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)提問的散亂還令人擔(dān)憂，問題表現(xiàn)在哪些方面？該如何去糾正？本文擬進(jìn)行初步探討。

一、提問散亂的四種表現(xiàn)

提問零碎是語文教學(xué)界早已認(rèn)定的常見弊端，但一般詬病的是提問的繁多與隨意。在以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)提問的散亂還有無主要問題、板塊割裂、局部式以及問題混亂這四種現(xiàn)象，需引起高度重視。

無主要問題，即引領(lǐng)文本學(xué)習(xí)的問題瑣碎，沒有綱領(lǐng)性的問題。

板塊割裂是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章主體內(nèi)容的幾個主要問題相對獨立。它主要表現(xiàn)在兩個方面：一是從內(nèi)容特點的角度進(jìn)行提問，問題間的內(nèi)容聯(lián)系割裂。比如在教學(xué)《再別康橋》時，很多老師都采用類似這樣的問題設(shè)計：《再別康橋》的情感美、意境美、音樂美、建筑美分別是怎樣體現(xiàn)的？這種提問方式構(gòu)課簡單，易于突出某幾方面的重點內(nèi)容，但在教學(xué)中，幾個主要問題間的內(nèi)容聯(lián)系通常是割裂的，在文本內(nèi)容的理解中又常出現(xiàn)內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，所以這種提問方式不是好的、精巧的教學(xué)設(shè)計。板塊割裂式的另一種表現(xiàn)形式是從理解內(nèi)容組成部分的角度進(jìn)行提問。比如《師說》一課的設(shè)計：1.第一段中“傳道受業(yè)解惑”是全文的總綱，你同意嗎？為什么？2.第二段究竟有幾組對比？對比是為了說明什么？試列表說明。3.第三段僅取孔子的言論與事例為據(jù)，你認(rèn)為好不好？為什么？4.論“師道”為何重點放在批判現(xiàn)實上？既是批判，為何語氣平和？前三個問題是就每段的理解重點提問，雖然第一個問題從內(nèi)容角度對全文理解有一定統(tǒng)攝作用，但第二、三個問題側(cè)重從形式的角度，每個問題所涉及的內(nèi)容理解有一定的獨立性，第四個問題就文章主體內(nèi)容的側(cè)重點進(jìn)行理解，與前邊內(nèi)容理解也沒有必然聯(lián)系，所以幾個問題間較為獨立。

局部式是指根據(jù)課文局部內(nèi)容學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的提問，既有針對某段落的，也有針對某方面內(nèi)容的，前例《師說》的第二、三個提問就是針對某段落的提問。局部式提問還有一種方式是跳躍式提問，即指教者采用跳躍式理解局部內(nèi)容的辦法提問，問與問之間沒有聯(lián)系。比如，一位名師在教學(xué)《祝福》時這樣設(shè)計：1.祥林嫂是否真有其人？為什么她會嫁給一個比她小十歲的男人呢？2.為什么那時的人都不同情祥林嫂？為什么他們那么麻木？第一個問題涉及的內(nèi)容是課文一開始回憶祥林嫂相關(guān)情節(jié)中有關(guān)祥林嫂命運的很少的一部分，此問并沒有引導(dǎo)學(xué)生把握祥林嫂在這段情節(jié)里的主體命運，然后就跳向探究第二次來魯鎮(zhèn)人們對她不同情，并探究人們麻木的原因。很明顯，這兩個問題間沒有聯(lián)系或者聯(lián)系不大。

問題混亂就是問題的系統(tǒng)性、邏輯性不強。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：問題之間主次、輕重不分，問題的引領(lǐng)反而造成學(xué)生對文本內(nèi)容理解的散亂。

一位名師在設(shè)計《在馬克思墓前的講話》教學(xué)時，設(shè)計了兩個問題：1.這篇演講詞的特點是怎樣的？2.“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史學(xué)科，都是不可估量的損失”是怎樣領(lǐng)起全文的？這兩個問題一個從文體形式上提問，另一個從內(nèi)容把握的角度提問。很明顯，這兩個問題主次順序不當(dāng)，應(yīng)將第二個放在第一個前，在理解文章的主要內(nèi)容后再思考?xì)w結(jié)演講詞的特點，這樣一方面順理成章，另一方面也避免了理解演講詞的特點與學(xué)習(xí)后面的主題內(nèi)容出現(xiàn)交叉。

再比如一位名師在教學(xué)《小狗包弟》時，在“品讀課文，把握感情”環(huán)節(jié)里設(shè)置了以下幾個主要問題：1.你讀到了一只怎樣的包弟？2.你讀到了一個怎樣的時代？3.你讀到了一個怎樣的巴金？這種提問也屬于前面提及的板塊割裂式提問。雖然這三個主要問題設(shè)計看似很有新意，第二個問題與一般先介紹背景再學(xué)文本不同，從文中去找時代因素也是一種高明的做法，但時代、小狗、巴金三個因素在文中是一個整體。這三個問題把文本內(nèi)容切分為割裂的三塊，理解時又相互交叉，容易讓學(xué)生對文本的理解出現(xiàn)混亂。

上文所舉的例子都是一些較高層次的課例設(shè)計，可見提問的散亂是一個難以克服的問題。提問散亂導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系和文章內(nèi)容的整體性割裂，減弱了文本語言及內(nèi)容的內(nèi)在邏輯對學(xué)生語文能力和情操應(yīng)有的影響力，也影響了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

二、兩種整體性設(shè)問方式

整體性設(shè)問是解決上述問題的一種方法。什么是整體性設(shè)問？即從作品內(nèi)容整體理解的角度去設(shè)置系統(tǒng)性的問題，如果是幾個問題，問題間應(yīng)具有一定的邏輯性，與文本的內(nèi)容邏輯有內(nèi)在的一致性，是一個符合文章內(nèi)容本身及學(xué)習(xí)規(guī)律的問題系統(tǒng)。通過這樣的主要問題來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行集中、系統(tǒng)、深入的閱讀思考，從而強化學(xué)生對文章內(nèi)容的整體理解，同時強化文本語言、文本內(nèi)容對學(xué)生的整體影響，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要設(shè)置好整體性提問應(yīng)遵循以下原則：1.引一發(fā)而聯(lián)動全文；2.利于學(xué)生形成系統(tǒng)的問題思考；3，力求問題引發(fā)的學(xué)習(xí)的邏輯與文章的邏輯諧和一致。4.問題引發(fā)的學(xué)習(xí)邏輯符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，利于智力發(fā)展及思維結(jié)構(gòu)的形成。5.漸進(jìn)性，即問題之間具有逐步深入的特點。

整體性設(shè)問的方式主要有以下兩種：

（一）一個主要問題式。這種設(shè)計既可以是從文本內(nèi)容、表達(dá)形式的角度，也可以是從兩者綜合的角度考慮。總之，通過一個主要問題來引領(lǐng)學(xué)生對全文或主要內(nèi)容的系統(tǒng)理解。如果從內(nèi)容的角度設(shè)計問題，可以是針對文本全部，也可以是針對文本中的主要內(nèi)容。比如在對曹操《短歌行》進(jìn)行教學(xué)時，可從整體內(nèi)容特點的角度設(shè)計這樣一個主要問題：文章慷慨悲涼、深沉雄勁的藝術(shù)魅力是怎樣體現(xiàn)的？要理解好這個問題，學(xué)生必須首先對每節(jié)內(nèi)容逐一進(jìn)行基本意義的理解，尋求回答主要問題的要素，然后把全文的相關(guān)要素整合起來。這是從全文的角度設(shè)計主要問題。還可以對文本的主要內(nèi)容部分進(jìn)行主要問題設(shè)計。比如設(shè)計人教版《荊軻刺秦王》里準(zhǔn)備行刺秦王這一部分的教學(xué)，如果按常規(guī)，一般會按照內(nèi)容順序?qū)Α吧套h計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子”五個場面采用分層次的辦法去把握主要內(nèi)容，然后再抓每個場面的故事情節(jié)和細(xì)節(jié)。但這樣理解內(nèi)容和人物，顯得瑣碎。而如果這樣設(shè)問：在這些情節(jié)中，荊軻與太子丹的分歧表現(xiàn)了荊軻的什么特點？要理解這個問題，學(xué)生必須找到荊軻與太子丹的幾次分歧，從中梳理出荊軻鎮(zhèn)定、智勇雙全、果敢勇決、義氣沖天的性格特征，這樣就可以抓住沖突的核心，更好地把握情節(jié)和人物特點。

此外，還可以從主要內(nèi)容的分歧點、動情點、深入點、銜接句、總領(lǐng)句以及主要能力點等處人手，去設(shè)置主要問題，這里不一一例述。

從形式方面入手，可以是從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特征、語言表達(dá)特點等角度人手。比如學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》，側(cè)重從表現(xiàn)手法的角度設(shè)計這樣一個問題：借古諷今的手法是怎樣體現(xiàn)的，有什么作用？或從內(nèi)容與形式結(jié)合的角度設(shè)問：借古諷今的手法對表現(xiàn)主題有什么作用？這些主要問題，看似簡單，但學(xué)生要理解好這些問題，必須對主要問題及文本進(jìn)行系統(tǒng)思考。如前例，學(xué)生必須知道哪些地方借吉諷今，古與今各是什么？借古諷今的內(nèi)容如何聯(lián)系在一起，來表達(dá)詩歌的主題？這樣的學(xué)習(xí)利于學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，促使學(xué)生在文章的內(nèi)在邏輯中去尋求內(nèi)容的理解，接受文本真實、有力的影響。

（二）幾個具有系統(tǒng)性、邏輯性的主要問題式。這種方式需注意主要問題的主次和漸進(jìn)性排列。問題的系統(tǒng)性、邏輯性不僅體現(xiàn)在主次之間的合理邏輯上，還體現(xiàn)在主要問題之間的邏輯性上。但不管怎樣的排列，都應(yīng)該力求學(xué)習(xí)邏輯與文章邏輯的和諧，注重理解的邏輯性。

比如可以這樣設(shè)計教學(xué)杜甫《兵車行》的主要問題：敘事總綱是哪句？怎么理解到的？詩歌是怎樣圍繞“點行頻”來展開敘寫的？這樣寫的好處是什么？抓住敘事總綱，圍繞這個綱領(lǐng)性句子進(jìn)行漸進(jìn)性的主要問題設(shè)計，使詩歌的主要內(nèi)容在學(xué)生的理解中前后勾連成為一個整體。

龍應(yīng)臺的《雨兒》，寫的是關(guān)心患老年癡呆癥的母親的故事，這個故事在看似平和的語言中飽含著深沉的痛楚，催人淚下。文章從女兒的視角，寫了女兒對母親的主動關(guān)愛，母親對女兒的牽掛、期盼。在作者的關(guān)愛中，母親的病態(tài)似有好轉(zhuǎn)，但母親還是病態(tài)的。文中關(guān)于母親的一些言行理解起來很有困難。2012年7月在山東舉行的一次全國性賽課活動中，一等獎獲得者李愛英老師對《雨兒》的教學(xué)設(shè)計就很精彩。李老師設(shè)計了以下問題：1.女兒是如何愛母親的，母親又是如何愛女兒的？2.女兒對母親的愛產(chǎn)生了什么作用？3.這是一位怎樣的母親？4.主題是什么？她的幾個主要問題設(shè)計既注意了全文內(nèi)容，突出重難點，又讓學(xué)生對問題的理解順乎了文章邏輯。尤其是第二個問題，抓住了眾多難以理解的句子的核心，并且這個問題總領(lǐng)了這些難點，讓對這些難點的前后理解聯(lián)系成一個整體，引出對母親特征的把握，進(jìn)而引出作者關(guān)注特殊老年群體以及深摯的母女之愛的人性之美這一主題。設(shè)計很是巧妙。

由于提問的散亂而導(dǎo)致文本內(nèi)容理解的割裂是閱讀教學(xué)的主要問題之一。要解決好這個問題，必須注重文本的整體性研讀和文本理解的邏輯性，從文本內(nèi)容整體出發(fā)，注意重難點問題，從中去尋求一個或幾個問題系統(tǒng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有文本內(nèi)容一致的整體性，并且力求學(xué)習(xí)邏輯與文章邏輯一致，讓學(xué)生對文本的理解本真而系統(tǒng)。這樣的教學(xué)是高效閱讀教學(xué)的重要因素，這樣的教學(xué)會使文本本身的影響力更好地發(fā)揮。