現(xiàn)教后寫是長期沿用、至今盛行的寫作教學模式，但這種模式在實踐中遭遇巨大困境。近期，為擺脫困境，先寫后教在個別地方得到初步嘗試，徹底顛覆了現(xiàn)行。實踐顯示，它相對易于操作而不失實效、高效，運用得當，可獲柳暗花明、別有洞天之驚喜。那么，先寫后教到底是基于特定條件、或然性很強、曇花一現(xiàn)式的做法，還是深具持久生命活力、普遍意義和推廣價值的教學模式？教學模式是在一定理論指導下的相對穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，一種有生命力的教學模式總是科學的教學原理或正確教學思想的反映，或者說，總是有科學的教學原理或正確教學思想的應用形態(tài)。先寫后教在操作層面與先教后寫有何區(qū)別？其背后的教學原理或教學思想為何？能否成為有生命力的教學模式？本文擬進行初步探討。

一、先寫后教與現(xiàn)行模式

“先寫”即教師不先上專門的寫前指導課，而放手讓學生自我嘗試；“后教”即根據(jù)學生寫作情況，有選擇、有針對性地進行點撥與指導。單就操作層面看，先寫后教在教學要求的確定、教學內(nèi)容的選擇或教學策略的運用等諸多方面，都顛覆性、根本性地殊異于相沿成習的現(xiàn)行模式。

（一）先寫后教的基本程序

1.先行嘗試

教師依據(jù)學段目標、教材安排和學生實際，布置適當?shù)膶懽魅蝿眨寣W生自己閱讀教材編排或教師設計的寫作訓練內(nèi)容，明確本次寫作任務和要求；不做指導，完全放手讓學生先行動筆。

2.分析寫情

教師審讀學生的習作，全面了解和分析寫作情況：多大程度達到本次寫作要求？出人意料的創(chuàng)意表達有哪些？普遍的優(yōu)點是什么？共同的問題在哪里？對產(chǎn)生問題的原因和學生完成本次寫作的最大困難進行客觀、準確的分析和判斷。以此為基礎，確定本次寫作該教或該學什么，教學重點和難點是什么。換言之，就是確定教學起點。

3.依情施教

先寫后教，往往“寫情”復雜，問題根源不一。因而，施教策略和方法應對癥下藥，因情機變。以下是最可能出現(xiàn)的“寫情”：

其一，盡管多數(shù)學生寫作并不理想，但也有少數(shù)學生不待老師教，就出色完成寫作任務，且寫法極具典型性和示范性，適合大多數(shù)學生借鑒采用。出示典型的優(yōu)秀寫作若干，引領學生欣賞之后從中提煉出主要寫法，并讓其他學生以此為鑒，發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)長與不足——尤其是不足，明確完善自己寫作的方向和具體途徑。

其二，所有學生的寫作都不盡如人意，甚至絕大多數(shù)與本次寫作要求相去甚遠。

可推薦優(yōu)秀作品，或教師親自“下水”示范，讓學生閱讀語法，獲得啟迪，從而破解困局。但這不是唯一的辦法，也可以讓他們討論，群策群力，集思廣益。

4.再度動筆

學生針對自己寫作的不足，依據(jù)教師的點撥、指導，運用從同伴或他人優(yōu)秀寫作中悟得或者大家集思廣益總結出來的寫法，再度動筆。此時動筆，對于大多數(shù)學生而言，非簡單的小修小改，往往不少地方需要重寫，有的學生甚至需要整篇重寫。

5.評改

教師審讀學生再度動筆完成的寫作，并進行適當評價。根據(jù)需要，還可上寫作講評課，針對再度動筆的進步進行評析。

（二）“后教”與“先教”的區(qū)別

1.教學起點不同

一般情況下，“先教”往往以本次寫作的教學要求為起點，教學要求是首要依據(jù)?！昂蠼獭眲t不同，雖然不能罔顧教學要求，但“寫情”才是教學起點，才是確定教學內(nèi)容和選用教學策略的最主要依據(jù)和決定性因素。這又具體體現(xiàn)在：

（1）教學要求的可變性。在“先教”中，教學要求一旦確定，就不會輕易變動。普遍的做法是處處以此為出發(fā)點和歸宿，不遺余力地加以落實?！昂蠼獭眲t不然，一般情況下，盡管教師在布置寫作任務時，也不同程度地預設了教學要求，但它并非最終要求。最終要求決定于“先寫”。若寫作距離要求太遠，看不到經(jīng)“后教”可達到預設要求的前景或希望，這時只能適當降低要求。相反，若“先寫”的寫作完全或基本達到預設的要求，則應適度提高要求。

（2）教學內(nèi)容的選擇性。先教后寫的教學內(nèi)容和教學重難點，在學生動筆之前就已預先設定。即使這種設定脫離學生實際，在不明學情之下，也只能按預設實施。如此無的放矢，勢必導致低效或失效。而先寫后教則將學生普遍存在的問題作為教學主要內(nèi)容，將大多數(shù)學生最感困惑或困難的地方作為教學重點，多數(shù)學生已經(jīng)能寫、會寫、善寫之處，就無需再教或再學，取舍之間便可在關鍵處著力。

指點學生“寫什么”是內(nèi)容指導，指點學生“怎么寫”是形式指導。在內(nèi)容與形式的關系中，內(nèi)容起著主導和決定作用，因此，寫作教學應從內(nèi)容人手，即首先讓學生明白“寫什么”。這是公認的教學基本原則。但它適用于先教后寫，未必完全適用于先寫后教，更確切地說，不完全適應于“后教”階段——因為先寫時“寫什么”已大體確定，如果在此沒有多大問題，“后教”時理當選擇將“怎么寫”作為教學重點。

（3）教學方法的因變性。教學策略和方法之于教學要求和內(nèi)容，前者為后者服務，后者必須服從和制約于前者。在先寫后教中，教師布置寫作任務之時，其實對教學策略和方法的運用也有初步的設想或預期。但由于教學要求和內(nèi)容依據(jù)“先寫”而后定，教學策略和方法運用必然因變而變。

2.創(chuàng)新程度不同

過細、到位的“先教”，讓學生對“寫什么”和“怎么寫”都有比較具體和清楚的認知。其優(yōu)點是：“后寫”時，“易于表達”，少走彎路。但毋庸諱言，在教師強勢的導向下，在學生向師心理的作用下，容易出現(xiàn)作文創(chuàng)造性不足甚至干篇一律之弊。而先寫后教，可在較大程度上克服此弊。未經(jīng)指導的“先寫”，雖然增大了寫作難度，卻也減少了條條框框。盡管“先寫”的作文大都難言成熟，但往往有更多發(fā)自內(nèi)心的自由表達。再經(jīng)過“后教”，既可以克服寫作的最大困難，又可以盡可能發(fā)掘創(chuàng)意表達。可見，先寫后教在確保學生作文多樣性和創(chuàng)新性上，具有更多優(yōu)勢。

（三）“后教”與“后評”的區(qū)別

先教后寫，一般都要在學生寫后安排講評課，即“后評”，但“后教”卻不是“后評”，二者有著質(zhì)的不同。

1.教學側重點不同

“后評”重在“評”。核心的環(huán)節(jié)或應然的做法是：依據(jù)預設的教學要求，對學生達成情況或程度進行評價。這樣，全面地對本次寫作完成情況進行一次盤點和小結，就是“后評”的題中之意。同時，也要引導學生賞優(yōu)議劣，發(fā)現(xiàn)自己作文之不足，從而有可能進一步完善寫作，或為后續(xù)寫作提供借鑒。而“后教”重在“教”。依據(jù)學生初步嘗試的結果，發(fā)現(xiàn)問題，并著重于解決問題，使學生從不會寫到會寫，從寫不好到寫好，以順利完成寫作任務。這才是教學重點，對“先寫”的情況一般無需也無法做全面盤點。

2.教學環(huán)節(jié)不同

由于“后評”以預設的教學要求為評價標準，復習寫前指導中的教學要求往往成為必需的教學環(huán)節(jié)，多數(shù)也是課始環(huán)節(jié)。而“后教”課則必須從了解學生寫作的最大困惑或困難開始。

3.二度動筆強度不同

在先教后寫中，講評過后，個別教師或許也要求學生重寫。但這不是普遍的做法，更多教師不過要求學生在原作上稍做些許改動而已。而先寫后教，則必須進行必不可少的二度動筆。首度動筆是鋪墊，是嘗試，二度動筆才是正式的寫作。此時動筆與“后評”課中些許的改動，其強度不可同日而語。

二、先寫后教與經(jīng)典教學法

一般說來，教學方法本身不具有教學思想，其運用決定于教學內(nèi)容和學生的身心特點，更為教學思想所支配。但在各門課程教學中，誕生了一些方法，反映著一定的教學理論和教學思想，且具有普適性。嚴格地說，這樣的教學法，與教學原則或教學模式相當，不過習慣上已經(jīng)被稱作教學方法，比如，啟發(fā)式教學、嘗試教學法。這里不妨稱之為經(jīng)典教學法。細加考察，不難發(fā)現(xiàn)，先寫后教與此二者存在相通之處。

（一）啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學有三個不可或缺的要件：第一，學生必須先經(jīng)歷獨立思考或自行學習的階段。第二，受限于學生已有的知識、能力，經(jīng)歷獨立思考或自行學習之后，生成疑問、困惑，即“憤”與“悱”，于是產(chǎn)生求解、求教的動機。這是引起、推動和維持學習行為的內(nèi)在動力。產(chǎn)生“憤、悱”，是啟發(fā)式教學三個要件中的核心要件。第三，教師針對“憤、悱”進行點撥和指導。

先寫后教堪稱典型的啟發(fā)式教學，因為它完全擁有上述所有的三個要件。在“先寫”階段，學生進行獨立思考并先行試寫。但由于完成不同素材、不同體裁或不同類型的寫作任務需要不同的寫作方法、技巧，或者對學過的寫作方法、技巧并未得心應手，大部分學生完成新的寫作任務時，往往捉襟見肘或力不從心，因而舉筆維艱，“憤、悱”油然而生，渴望得到老師的指點迷津。在此有利時機“后教”，因有諳熟寫情和對學生“憤、悱”了然于胸為基礎，可極大增強教學的針對性，使學生豁然開朗，冰釋困惑和疑難。

（二）嘗試教學

嘗試教學的基本要領，概而言之是“先試后導，先練后講”。嘗試教學必備三個要素：（1）嘗試的主體必須是學生。（2）要有嘗試解決的問題或嘗試完成的任務。這個問題或任務不能過易，僅憑學生已有知識、經(jīng)驗或能力不能輕易解決或完成，需要努力嘗試，但也不能過難，否則學生不會產(chǎn)生嘗試行為。（3）要有嘗試的活動。這就需要提供或確保足夠的嘗試時空。

先寫后教完全具備嘗試教學的三要素，二者異曲同工。嘗試教學何以有效、高效？葉圣陶先生有過精辟的論述：“嘗試的結果，假如果真了解了，這了解是自己的收獲，印入必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假如不能了解，也就發(fā)見了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感；對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵。無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多。”