公開課上，張老師在教學(xué)《春筍》一文時(shí)，用游戲的方式，讓學(xué)生模仿春筍破土而出的情景。伴著錄音機(jī)里播出的雷聲、雨聲、風(fēng)聲和輕音樂，學(xué)生們做著睡覺、醒來、沖破泥土、掀翻石塊、冒出來等動(dòng)作，顯出十分高興的樣子。做了一次之后，許多學(xué)生還嫌不夠過癮，要求再做一次。為了滿足學(xué)生的“意愿”，張老師將學(xué)生分成兩組進(jìn)行比賽?？粗鴮W(xué)生們的認(rèn)真表演，張老師滿懷激情地說道：“春筍們醒來了。它們沖破了厚厚的泥土，掀翻了沉重的石塊，一個(gè)一個(gè)，冒出來了，這是多么強(qiáng)大的生命力??！”在張老師的激情“感召”下，學(xué)生們要求再來一次表演。而張老師呢，也不拒絕學(xué)生們的要求，他又安排學(xué)生開始了第三輪的表演……

課后評(píng)議時(shí)，張老師對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)非常滿意，部分老師也對(duì)張老師的教學(xué)方式給予了肯定。他們認(rèn)為張老師落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教育理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成了課堂上的師生互動(dòng)，讓學(xué)生品嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

可以毫不夸張地說，給學(xué)生充足的時(shí)間去感受文本內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松的氛圍中體驗(yàn)、再現(xiàn)文本所創(chuàng)設(shè)的情境，在當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中已經(jīng)屢見不鮮，甚至成為一種時(shí)尚。然而，語文教學(xué)有明確的目標(biāo)要達(dá)成，有規(guī)范的路徑要因循，有科學(xué)的策略要遵守，卻又是不可置疑的。在課堂教學(xué)中，教師一旦盲目地逐新舍“規(guī)”，求異棄“正”，甚至跨越了語文教學(xué)的邊界，突破了語文教育的底線，語文課也就難以避免地變成四不像的“邊緣課”。

新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的課堂自主活動(dòng)。作為教師，我們自然應(yīng)該在課堂上聽取學(xué)生的意見和建議，以便借助有效的師生互動(dòng)促成精彩的教學(xué)?？墒?，作為有獨(dú)立認(rèn)知的語文教師，我們也不能放棄語文教學(xué)的底線和原則，無條件地聽從學(xué)生的“指揮”，更不能“喪失”自己“教”的主體身份，將“語文人”的職責(zé)迷失在對(duì)新課程理念的模糊認(rèn)識(shí)中。應(yīng)該說，那種以為只有學(xué)生“充分”參與了的課堂活動(dòng)才是成功的語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)是偏頗的，也是有害的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”基于這樣的要求，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)咬定學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字這一根本目標(biāo)不放松，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語言文字這一路徑，走進(jìn)文本深處，以獲得文化的熏陶、思想的浸潤和精神的滋養(yǎng)。至少，不能舍本逐末，讓學(xué)生在無節(jié)制的游戲中“享受”并滿足于淺層次的愉悅感，以致將語文教學(xué)引入歧途。從這一角度來說，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)獲得的強(qiáng)化應(yīng)該是正向的，但又不該過度，能夠變“強(qiáng)化”為“優(yōu)化”最妥。這樣，才能保證學(xué)生的課堂活動(dòng)成為真正指向文化、思想、精神領(lǐng)域的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是其他“類語文”卻“非語文”的演練。如果將學(xué)生的語文活動(dòng)停留在“身動(dòng)”的層面上，讓他們完成沒有“心智”參與的游戲似的“盲動(dòng)”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)必然會(huì)有名而無實(shí)。

語文教學(xué)不能起于表征化的游戲止于淺層次的快樂。雖說所有的學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言都是游戲活動(dòng)，語文課堂上也不應(yīng)由教師一本正經(jīng)地講授說教，讓學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中生成對(duì)語文的厭倦，但語文課不等同于藝術(shù)表演課，游戲也不應(yīng)該成為語文課堂里的主角。語文課堂里的游戲不僅要能化解學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦，還應(yīng)為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供持久的動(dòng)力支持。倘若偏離了養(yǎng)性怡情、啟智潤心這一終極目標(biāo)，語文課堂教學(xué)就會(huì)被游戲推向語不語、文不文的尷尬境地，甚至淪為游戲的對(duì)象。

教學(xué)貴在創(chuàng)新，但所有創(chuàng)新都不能背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字這一宗旨。像張老師那樣，將語文課上成“表演課”，并且在“重感性體驗(yàn)”的學(xué)生提出“非理性要求”的時(shí)候，不加辨析地予以滿足，雖然不能說旁落了一個(gè)語文教師的職責(zé)，但卻也讓語文課失去了潤人無痕、育人無形的語文味。尤為讓人感到不安的是，張老師面對(duì)的是一年級(jí)學(xué)生。學(xué)規(guī)規(guī)矩矩的語文，規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)語文，對(duì)于這些學(xué)生來說，至關(guān)重要。一旦讓“初識(shí)”語文的他們“發(fā)現(xiàn)”語文學(xué)習(xí)無非就是做做游戲，那這一開始的語文課帶給他們的，將會(huì)是有害的影響更多。

從根本上來說，語文課堂上游戲類的“擦邊”活動(dòng)，是語文教師對(duì)語文課程理解膚淺、對(duì)語文新課改認(rèn)識(shí)偏頗所致。當(dāng)下的語文教學(xué)花樣迭出，流派眾多，有著極富媚惑力的諸多“春色”。教學(xué)方法和解讀手段的群峰并起，使得語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出虛假的繁榮。只是，表面上的“繁盛”帶給學(xué)生的到底是幸運(yùn)還是不幸，結(jié)果似乎不像我們一廂情愿所想的那樣激動(dòng)人心。而對(duì)于定力不夠的語文教師來說，想不受模式誘惑，不為流派影響，在魚目混珠的理念襲擾中守定語文教育的本真，在迷心亂智的課改大潮中握住語文教學(xué)的命脈，并不是一件容易的事情。畢竟，讓學(xué)生活動(dòng)起來不僅有“生本”理念的支撐，還可以讓課堂里有極富感染力的討論聲、激辯聲和喝彩聲，使平淡的課堂“活力”四射，從而將語文教師推到成功的課改前沿，去大出風(fēng)頭。也正因?yàn)楣枷氲闹?，為了讓自己的課堂教學(xué)有“聲”有“形”，有人就“不拘一格”，將語文課上成了與聽說讀寫相去甚遠(yuǎn)的“偽語文課”。更讓人不可思議的是，他們將語文課上得沒有了語文的“質(zhì)地”后，卻又拿理念的更新和實(shí)踐的創(chuàng)新作為“擋箭牌”，標(biāo)榜自己追新逐異正是悟得了語文教育真諦的結(jié)果。殊不知，理念的更新不應(yīng)該是無準(zhǔn)則的，實(shí)踐的創(chuàng)新也不可能是無止境的，任何教育手段的選擇，都不能無視語文課堂教學(xué)的根本任務(wù)，漠視語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓語文課在貌似熱鬧中偏離語文教學(xué)的正途，讓學(xué)生在看似有意味的參與中遠(yuǎn)離語文的“疆域”。

追求真語文，既要敢于創(chuàng)新，又要善于堅(jiān)守，能夠咬定語文教育的目標(biāo)不動(dòng)搖。一個(gè)人對(duì)語言文字的認(rèn)知、理解和感悟是漸進(jìn)式的。語文教師的任務(wù)是遵循學(xué)生的語言認(rèn)知規(guī)律，做語文的事。從某種程度上來說，為游戲所籠罩的語文課，不光游戲了語言文字，也游戲了語文教師的職責(zé)和榮譽(yù)。為防止語文教學(xué)被“游戲”，我們應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的語言文字運(yùn)用能力做好文章，老老實(shí)實(shí)教語文，而不能為語文課上的虛假“繁榮”所陶醉，以演代學(xué)，以練促學(xué)，更不該按照考試的題型將語文課上成考試準(zhǔn)備課，讓語文課失去應(yīng)有的精神氣度。

這就是說，不管形式怎樣變換，語文課都不能脫離聽說讀寫這一條主線。只有讓學(xué)生與語言文字正面接觸，引導(dǎo)他們?cè)谧R(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等形式構(gòu)成的立體性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成語文能力。同樣，語文教師通過對(duì)學(xué)生多種形式的語文指導(dǎo)，促成他們各種感官共同參與語文學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧x寫中學(xué)會(huì)讀寫，受到情感熏陶，進(jìn)而生出對(duì)語文課的依戀，我們才能獲得令人肅然起敬的專業(yè)尊嚴(yán)。